第十章 信息技术与课程整合实施策略和课题研究 204
践教学为辅的观念，这样就形成了只注重知识的传授，而忽视了能力的培养。 （4）教师问题。教师缺乏综合知识,很难适应课程整合教学需要。不少教师长期只教授本学科、本专业的一两门课程，不太注意课程整合问题，教学中很难对学生进行跨学科、跨专业的综合性熏陶和训练。
（5）教材问题。教材建设严重滞后，形成了课程整合的阻碍。不少教材只注重本课程教材建设，片面追求自身体系结构完整，忽视了教材之间的整合，教材内容存在着严重的重复，教材越来越多，越来越厚。
（6）教学方式和方法问题。分割式的教学方式和方法，造成课程与课程之间互相割裂，相互之间缺乏协调，教师只注意讲授本课程的知识点，忽视了知识与知识的联系，不利于其综合素质的培养和提高。 2．实施信息技术与课程整合应遵循的主要原则①
怎样实施信息技术与学科课程的整合，这是一个需要深入研究与探讨的重大课题，而且不同学科的整合方式不完全一样，不可能按一个模式来进行整合。但是信息技术与不同学科课程相整合的过程中又必须遵循若干共同的原则，否则将会事倍功半、事与愿违，甚至适得其反。所以认识并遵循信息技术与课程整合的原则是非常重要的，这是做好整合的前提条件。我认为至少应遵循以下五条原则： （1）要运用先进的教育思想、教学理论（特别是建构主义理论）为指导 信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。换句话说，整合的过程是革命的过程（而不仅是新的教学手段、教学方法的应用推广过程），既然是革命，就必须要有先进的理论作指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍而功半甚至劳而无功。这里之所以要特别强调运用建构主义理论（这是当代一种较新的学习理论与教学理论）作指导，并非因为建构主义十全十美，而是因为它对于我国教育界的现状特别有针对性——它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击；除此以外，还因为建构主义理论本身是在九十年代初期伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，可以说，没有信息技术就没有建构主义的“出头之日”，就没有今天建构主义的广泛影响，所以这种理论“天生”就对信息技术“情有独钟”，它可以对信息技术环境下的教学（也就是信息技术与各学科课程的整合）提供最强有力的支持。 （2）要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合
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何克抗，论信息技术与课程整合，第二届全国学科“四结合”教改试验研究经验交流会上的主题报告
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要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来整合，就要求教师在进行课程整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用：看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变？改变的程度有多大？哪些要素将会改变？哪些还没有？原因在哪里？只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。
换句话说，在一节课里，不见得你用了电脑，用了CAI，用了多媒体，或者上了网就叫信息技术与课程整合，至多也只能算是进行了浅层次的整合。 （3）要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计（使计算机既可作为辅助教的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具）
目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，因此，最理想的办法是将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论；而且这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的是，对于以计算机为基础的信息技术（不管是多媒体还是计算机网络），都不能把他们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。 （4）要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提 没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索；教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态就难以改变。新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才的培养自然也就落空。 但是重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，只要是网站上有的，不管是国内的还是国外的（国外也有不少免费教学软件），都可以采用“拿来主义”（但“拿来”以后只能用于教学，而不能用于谋取私利）。只有在确实找不到与学习主题相关的资源（或者找到的资源不够理想）的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。
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目前我国的网络教育发展很快，全国已经有上百所高校开设了网络学院，高校主要是通过网络实施学历教育与终身教育。社会上也有一些直接针对中小学的“网校”，如“101远程教育网”、“四中网校”等。“校校通”工程实施以来，越来越多的中小学校建设起了自己的校园网，有很多地方还在积极建设城域教育网。
从目前的资源内容来看，网校在结合学科做研究性学习、探索式学习、合作式学习等方面还存在较大的欠缺。网络教育不仅要注意“量的扩展”，更应该追求“质的提高”，即在培养创新精神与实践能力方面要充分发挥其他媒体所无法替代的作用。
现在从国内外的网站上都可以获取到不少资源，但不是全都免费。有些可以通过购买得到；有的则可通过上网浏览、查询、检索，经过筛选以后，将教学需要的资源直接下载到自己的服务器上。所以并不是要每个教师都花很多时间和精力去开发课件。
（5）要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式 教学模式一般属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或策略。这是因为后者往往只是指某种单一的教学方法或策略，而前者（教学模式）则要涉及若干种教学方法与策略。为了达到某种教学目的（例如建构一种新型教学结构）或取得某种教学效果，老师们往往将多种教学方法、策略结合在一起，加以综合运用，如果这种运用方式趋于相对稳定，这就变成一种模式。换句话说，教学模式是指两种以上教学方法与策略的稳定结合。
能体现新型教学结构要求的教学模式很多，而且因学科而异。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合，又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的，不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术的教学模式（也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式）最值得我们去深入研究和探索。这两种教学模式就是“研究性”学习模式（也叫“探究性”学习模式）和“协作式”学习模式（也叫“合作式”学习模式）。
这里应当说明的是，本来教学模式和学习模式是有区别的——“学习”泛指所有掌握知识与技能的过程（不管是自主学习还是在教师指导与帮助下的学习）；而“教学”则特指在教师指导与帮助下的掌握知识与技能的过程，即“教学”可看作是“学习”的某种特殊情况。这样一来，只要在该学习过程中有教师的参与，那么把学习模式当作教学模式来看待也就没有什么不妥了。
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3.信息技术与课程整合的实施过程①
要很好地实现各学科教学与信息技术整合，就要求教师要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，并且要对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，并提供给学习者共享学习，不仅仅是教师用来演示；还要利用信息加工工具让学生进行知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。从一个学校的角度来看，要很好的实现信息技术与课程整合需要经过如下八个基本过程：
（1）建设数字化硬件环境，为整合提供物质条件，比如数字教室、数字化办公室、数字校园建设等，在建设硬件设备时，要强调教学的重要性，优先建设与教学密切相关的设备。
（2）搭建各种教学应用软件平台：硬件作用的发挥，还有赖于与学校各种业务相关的应用软件平台，包括教学平台、资源平台、管理平台、通讯平台。 （3）建设教育教学软件资源库：软件只提供了处理教学或管理问题的工具，它必须要有加工的对象才能真正有价值，因此必须建设与软件配套的教育资源，比如基于教学平台的教学资源库、基于管理平台的管理信息资源库等。 （4）教师的信息技术与课程整合培训：整合的关键是教师，离开了教师的积极参与，整合将无从谈起，为此，需要对教师实施四个层面的培训：现代信息环境下先进的教育理论培训，转变传统的教学观念；教师信息技术能力培训，使他们能够运用技术表达教学内容、实施教学方法，优化教学结构；教学设计方法培训，使教师能够很好地规划和设计自己的教学；信息技术与课程整合模式培训，使教师了解信息化教学展开的具体进程与方式。
（5）加强管理与激励机制：现代信息技术在教育中的广泛应用，会促进学校内部管理机构职能的逐步转变，教师的工作方式也有很大的变化，传统的一些管理体制与方法会有很大的制约作用，学校必须制定一些积极的配套政策并调整相关机构的职能。
（6）建立示范学科：建立应用（教学应用为主）示范科目，培养主干教师，推出一些具有创新的典型课与公开课，通过示范科目带动其它学科，推动整个学校的教育信息化深入发展。
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余胜泉，何克抗，简论信息技术与课程整合，http://www.chinaedustar.com/pro/webclass/3.htm
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（7）全面推进整合：将信息化教学制度化，推进信息技术与课程全面整合，将信息技术作为教学与管理的必备工具，使信息技术进融入每一个教师的每一堂课。
（8）参与课题研究，开展校内、校际交流：参与一些相关的研究课题，了解信息技术与课程整合的发展趋势，走出学校，加强交流，观摩其它学校的优秀课，吸收先进经验，跟踪领域的学术前沿。
4．信息技术与课程整合实施的方法①
（1）确定学习主题，搜索资源，选取资源 （2）利用学习资源，设计问题，自主探究 （3）创设学习情境，引导观察，思考分析 （4）设计虚拟实验，科学探索，发现规律 （5）组织协作学习，通讯讨论，学习交流 （6）提出课题任务，创作实践，解决问题 （7）强调语文表述，形成作品，知识重构 （8）进行网上评测，自我评价，逐步完善 5．信息技术与课程整合成功实施的保障②
如何选择必要的教学内容，设置合理的课程和教学环节，解决课程之间存在的上下衔接不清，左右缺乏协调的矛盾，尤其是课程内容的严重重复问题，对保证课程整合成功实施，开展课程整合的保证体系研究具有重要的现实意义。如何开展课程整合，本文认为应从以下几个方面入手:
（1）加强组织领导。这是课程整合的保证。如果领导不重视,不支持,不给课程整合造成一个良好的环境,特别是发挥其在课程整合中的组织协调作用,这项工作是开展不下去的。
（2）加强师资队伍建设。这是课程整合的关键。如果教师思想观念不转变,教师队伍整体素质不提高,教师没有开展课程整合的动力,课程整合也是不会成功的。
（3）加强教学内容改革。这是课程整合的核心。课程整合的最终目的是让学生学到高质量的课程,教学内容无疑是最主要的部分。尤其是要加大综合性课程和选修课程的力度和比重。
（4）加强实践性教学。这是课程整合的重点。理论课与实践环节的有机配合,是实现知识与能力并重的重要途径。而这项恰恰是我们当前工作中的薄弱环节。 （5）加强教材建设。这是课程整合的基石。教材是教学内容的体现,课程整合必须落实到教材的编选上,要根据实际需要选用或编写高水平高质量的教材。
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李克东，http://pc.gjxxzx.com:6969/llxx/
杜栋，课程整合及其成功实施的保证体系，高等理科教育， 2002年第5期