2.2研究方法
本课题主要采用文献资料法、教育调查法和教育实验法等方法。 2.2.1文献资料法：在写作期间，本人查阅期刊论文：向慧莉的《如何提高学生唱歌的表现力》，陶虹的《论歌唱的艺术表现力》等教育改革方面的著作与文献，以及大量的音乐期刊。
2.2.2教育调查法：首先对要调查的问题进行筛选，遵照问卷设计的原则设计问卷试发放、回收、整理、筛选、确立问卷、发放。针对学生在歌唱中出现的“喊唱”问题，证实确定研究。
2.2.3教育实验法：根据本课题研究目标，按照特定设计的条件和过程，对于二、三、四年级的同学进行实验，取得实验事实材料，从而得到客观可靠的结论。
2.3研究的具体步骤
具 体 工 作 阶 段 时 间
确定问题，选择课题
准备阶段
2010年3月至2010年9月
提出假设，设计调研方案 发放统计调查分析数据
调查阶段
2011年元月至2011年7月
分别进行教学 实施阶段
2011年9月至2012年6月
作出结论： 撰写结题报告 分析总结阶段
2012年8月至2012年12月
3 实验过程及实施
3.1抽样
课题开始初期考虑到“喊唱”问题特别集中在中低年级，而且参与实验的教师正好在一到四年级中各带两个年级，每个班的平均人数在四
十五人，所以选取每个年级两个班的同学进行问卷调查并进行实验。但不设平行班与对比班，实验中优秀、可行的方法共同使用。 3.2实验前期问卷及统计分析（附） 3.3实验后期问卷及统计分析（附） 3.4实验材料
选择人民教育出版社小学二——四年级音乐教材作为实验的基础材料。同时，根据音乐新课标和学生实际，以及课题研究的需要，选编了一套歌唱教学中有针对性的《发声训练集》。 3.5实验教学中的步骤策略
多年的从教经验告诉我们：要想在课堂中实现歌唱表现力的提高，并不是一朝一夕可以完成的，而是在唱会歌、会唱歌、唱好歌、演绎歌四步的基础上才能得以实现。由于这样做范围较广，不如从根本上找到原因、对策。个人认为：目前的课堂唱歌教学中，其实不会“唱”才是关键所在，只有先解决此问题，才能再进一步研究。这里的“唱”指的是自然的声音，而不会用自然的声音唱，绝大多数学生为迎合老师、为表现自己采用了“喊唱”。事实证明喊唱的危害是十分严重的，以此为研究点落实在实验进程中体现如下： 3.5.1首先分析：什么原因引起了学生的“喊唱”
3.5.1.1 外界因素的误导，造成学生“喊唱”现象
在家里，孩子表演唱歌时，家长总觉得孩子唱得小声，从而鼓励孩子要唱得大声唱得响。孩子也只好听从命令，因此也形成了错误的观念：认为越大声唱歌越好听，于是就拼命大声喊唱、大声吼叫，造成这种“喊唱”现象。
3.5.1.2 小学生争强好胜的心理，造成“喊唱”现象
大多数小学生表演欲强且具有强烈的好胜心，加上集体观念较淡薄，于是在演唱时为了显示自己声音大和引起老师的注意就扯着嗓子喊叫，认为唱得大声、唱得响就是最好，进而造成“喊唱”现象。 3.5.1.3 小学生盲目模仿演唱成年人歌曲，造成“喊唱”现象 小学生喜欢模仿成人的歌曲，成年人的歌曲音域比较宽，小学生音域窄加上声带脆弱，嗓音又未发育成熟，在演唱时，特别是唱到高音时就容易声嘶力竭地喊叫，这也是造成“喊唱”的原因。
3.5.1.4 小学生对音乐情绪、歌曲内容缺乏理解，造成“喊唱”现象
小学生由于认知水平低，音乐知识面狭窄，对歌曲内容不理解，因此，在演唱时没有根据歌曲的音乐形象、情绪和意境进行演唱，整首歌从头到尾都在叫喊。
3.5.1.5 小学生缺乏对声音美感的认识和鉴赏能力，造成“喊唱”现象
由于小学生对声音美感认识不足，又没有建立正确的音高概念，弄不清楚声音的“高与强、低与弱”的关系，认为唱高音用力大声才能唱上去、才好听，于是低音大声唱，高音提高音调唱，造成“喊唱”现象。
3.5.1.6 学生缺乏正确的、科学的歌唱方法，造成“喊唱”现象 小学生没有经过歌唱训练，不懂得运用正确的发声方法来演唱。如果教师在音乐课上没能及时地纠正错误的方法，学生久而久之就会造成“喊唱”。
3.5.1.7 良好的倾听习惯和聆听能力的培养欠缺，造成“喊唱”现象
以上七点中，前三点为社会因素；后四点为学校教育因素。运用恰当的方法逐一解决以上问题，实验就由此展开。 3.5.2 其次展开：根据原因，具体落实
3.5.2.1 老师不可错误的引导，一味地强调气势和声音大。因此，教师要提高自身的素质，树立正确的声音概念，不要一味地让学生大声歌唱。让学生聆听老师的范唱并仔细观察老师演唱时的表情、嘴形，这样有利于形成学生正确的歌唱评判标准，也利于学生模仿。在教学