语文课堂教学艺术探微
沈一鸣
摘要：要上好一堂语文课，必须精心设计，统筹安排，遵循教学和美学的基本规律，创造性地运用艺术手段和教学技能技巧来表现教学内容，最大限度地调动每一个学生的学习积极性，促进学生学习潜力的最大发挥。就一节课的教学设计来说，应做到开头引人人胜，中间波澜起伏，结尾余音不绝。
关键词：语文教学；课堂艺术
教学既是一门科学，又是一门艺术，是科学性与艺术性的统一，这已成为广大教育工作者的共识。我们教导学生，如果不以教育科学的理论作指导，就会使学生误入歧途；如果只知道教育科学的理论而没有艺术的手段处理教学情境，便不能应对千变万化的不同个性特征的学生。我国古代第一部教育专著《学记》中说：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”这里的“善教”，就是指的教学的艺术性。语文是一门情感性很强的学科，讲求语文课堂教学的艺术性是语文教育者追求的最高境界。我们要上好一堂语文课，必须精心设计，统筹安排，遵循教学和美学的基本规律，创造性地运用艺术手段和教学技能技巧来表现教学内容，最大限度地调动每一个学生的学习积极性，促进学生学习潜力的最大发挥。
笔者在多年的语文教学中，将元人乔茂符讲的作乐府之法——“凤头、猪肚、豹尾”引入到每节课的教学设计中，力求做到“开头引人人胜，中间波澜起伏，结尾余音不绝”，并不断总结，不断创新，不断提高，收到了事半功倍的效果。
一、巧妙导入，以情激趣
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良好的开端等于成功的一半。一段富有艺术性的导语既能像磁石一样深深地吸引住学生的注意力，又似智慧的钥匙悄无声息地开启学生的心扉。语文教师在备课时，要注重上课伊始的导入艺术，精心设计导语，以激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，为授课的成功奠定良好的基础。导入艺术的种类很多，最能激发学生语文学习兴趣的导入方法有以下几种：
1．激情导入法。在上课伊始，教师用生动的语言、丰富的表情、形象的动作，创设一种具体生动的情境，唤起学生的情感体验，引起他们激动的情绪。如教《回延安》一课时，可以这样设计导语：“滚滚延河水，巍巍宝塔山，啊，延安，中国革命的圣地，你养育了多少中华民族的优秀儿女！如今，离别你十年的儿子回来了！同学们，你们可以想象，这该是怎样激动的心情啊！今天，我们学习贺敬之的《回延安》就是抒发作者这种情感的一首诗。”这段导语主要是利用情感共鸣的心理机制渲染气氛，使学生学习新课之前就对要学习的内容产生强烈的情感，以收到先声夺人的效果。
2．朗诵导入法。即用骈句、韵语或诗歌等来开头，以增强语文课的文学韵味和吸引力。如教学《岳阳楼记》一课，可以这样设计导语：“一楼何奇，杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废待兴，吕纯阳三过必醉，诗耶、儒耶、吏耶、仙耶，前不见古人，使我怆然泪下；诸君试看，洞庭湖南极潇湘，扬子江北通巫峡，巴陵山雨来爽气，岳州城东道岩疆，流者、潴者、峙者、镇者，此中有真意，问谁领会得来？”这种导语新颖生动，可以激起学生感情波澜，造成与课文相适宜的课堂气氛。语文教师上课讲究语言艺术还能给学生潜移默化的影响，引起学生的美感，进而追求说话的语言美。
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3．悬念导入法。即设置悬念导入新课，以引起学生对所学内容的兴趣。如教学《曹刿论战》一课，可以这样设计导语：“在我国漫长的历史长河中，发生过无数次大大小小的战争。有春秋时期晋楚相争的城濮之战，有秦末时代楚汉相争的垓下之战，有三国时期吴魏相争的赤壁之战……这些战争留给我们许多生动有趣的故事，也留给我们许多经验和教训。前事不忘，后事之师。我们今天学习《曹刿论战》，就可以从中了解我国历史上以弱胜强的著名战役——齐鲁相争的长勺之战。”这种导语能激发学生的想象与联想，从而打开思路，拓展视野，使学生“思接千载，视通万里”，从不同角度切入新课。
4．故事导人法。即通过讲故事的方法导入新知识的传授。如教学《狼》一课，可这样开头：两百多年前，每天早晨，有一位老人在十字路口的一棵大树下，铺开苇席，煮上一锅绿豆汤，招待来往行人歇脚、解渴。他虽不收行人的金钱银两，但必诚心诚意请他们讲个新鲜、奇特的故事。这样，他白天听故事，晚上回来整理加工。最后写出了千古传诵的短篇小说集《聊斋志异》。这位老人是谁呢？（蒲松龄！）我们这一节课就来学习他写的一篇小说《狼》。
课堂导语的设计，应因文而异，有的课可从介绍时代背景导入，有的课可从作者的写作风格导入，有的课可从课文插图导入，有的课可从学生的体验导入……
二、波澜起伏，引人入胜
写文章应力求避免重复，老生常谈，课堂教学也是如此。在课堂教学的中间环节，应根据不同的课文内容，采用新课程标准倡导的学习方式，设疑、激疑，引导学生积极思维，提高学生的语文素养。
1．设疑。首先，设疑要“曲径通幽”。如钱梦龙老师讲解《愚公移山》
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时，对文中“年且九十”的“且”字，不直接问“且”字的意思是什么，而是问：“老愚公多大了？”学生回答：“快九十了。”钱老师又问：“从哪里看出来的？”这样就逐步绕到“且”字上，学生容易接受。其次，设疑必须有一定的思维容量和一定的思维价值。比如《一面》中，作者分三次写了鲁迅的外貌，为什么不一次写成？鲁迅先生与“我”素昧平生，为什么送给“我”书？这些问题的提出，不仅能激发学生的思维兴趣，而且有助于学生正确、深入地理解课文。再次，老师向学生设疑，必须从学生的实际出发，设计出有一定深度的问题，启发学生进行深层思考。比如教学贾谊的《过秦论》一文，教师这样设疑：“本文是指责秦的政治过失的，按理说一篇优秀的政论文它的材料应该是紧扣中心的，可本文五个自然段中真正写秦的过失的只有最后两个自然段。前三个自然段不但没有写秦的过失，反而为秦歌功颂德：从秦孝公到秦始皇，所建功业与日俱增，到了秦始皇时代可谓登峰造极。前三段的“颂秦”是否与中心无关，可不可以删去？”这样的设疑能使学生变被动接受为主动探索，培养学生的创造性思维能力。
2．激疑。就是讲究一些能诱导学生发言的方法。激疑的方法比较多，常见的有以下几种：
①诱引法。它是根据人们普遍具有的探究心理，通过设置矛盾、激发矛盾来唤起学生发言的一种方法。例如，教《背影》一文，我这样向学生发问：“文章开头点出了背影，接下来应该围绕背影去写，可是在文中第二自然段，作者却写了?家中光景十分惨淡?、?祸不单行?的情况，作者为什么要这样写？” 面对这个问题，学生的思维一下子被激活了：“这是为写背影作铺垫。”“为下文写背影渲染一种悲凉的气氛。” “父亲在家境破败的情况下送儿子到车站，为儿子买橘子，更能突出表现父爱子的真挚感情。”……诱引法的关键是教师要善于发掘文中的“争论点”，不然的话，达不到“一石激起千重浪”的目的。
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②竞赛法。就是把竞争机制引进课堂，充分利用学生强烈的好胜、竞争、求赞许的心理来调动学生积极发言的一种方法。我在上课时，有时根据教学需要设计一些抢答题，让男女生展开竞赛，哪方答对了给哪方加分，并在黑板上写出男生得多少分，女生得多少分。输者要在下一堂课中出示一道有价值的语文智力题供大家解答。这种方法，能引起学生情绪高涨，使课堂气氛更热烈。
③激励法。这种方法的原则是，围绕一个中心问题，鼓励大家积极思维，畅所欲言。只要学生能站起来发表自己的某种见解，就要给予鼓励，发言的学生将会有一种收获后的满足感，增强发言的勇气。比如，钱梦龙老师在讲《论雷峰塔的倒掉》一文时，向学生提出问题：“文章里写了秋高稻熟时节教人如何吃蟹这段话，把它去掉行吗？为什么？”一个学生随即举手。钱老师让他站起来回答。学生说：“不能。因为前两段都是传说，是虚写，这段是实写。这样写，一是体现了杂文的文艺性特征；二是作者对前面的传说起证实作用，同时作者对文章的情调作了调整。” 钱老师以赞许的目光看看那个学生说：“你真聪明，你答得太好了!就凭这一点，你可以当老师了。”那个发言的学生眼里闪着智慧的光芒，仿佛自己一下子聪明了许多。
课堂中的“波澜起伏，引人入胜”，不是做“花架子、图热闹” ，而是为了实现每一课的教学目标。教师的每种艺术手段的运用，每一句导言，每一个动作，都要“有的放矢”，这里的“的”，就是教学目标，“矢”，就是教学技巧，亦即我们所说的教学艺术。
三、深化主旨，余音不绝
一堂成功的语文课，不仅开头引人入胜，中间波澜起伏，而且结尾也要精心设计，做到课虽尽而意无穷，起到画龙点睛、开启心智的作用。好
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