究。学生在学习小组内不能解决的疑难问题，课堂上由班级其他学习小组互助合作解决，教师及时参与干预。（2）释疑拓展。班级学习小组合作交流都不能解决的问题，由教师在课堂上解决。教师根据学生的实际学习情况，答疑解惑并进行适度拓展和延伸。（3）练习巩固。学生当堂完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固所学知识。（4）反思总结。在教师的引领下学生对学习内容进行知识归纳或方法梳理。课堂学生的对话和讨论，教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。
4．利用QQ群作业功能布置作业，课后提升巩固。
教师除了重视课堂翻转教学中学生的课前预习和课中讨论，还需要重视学生课后不断提升的过程。小学生在前面环节中已经基本上掌握了具体的知识，但是因为学生学习上的差异性，在有的学生还处在理解阶段时，有的学生已经开始运用自己所学的知识了。面对这种情况，教师需要搜集数据并分析，在课后观察学生的具体学习情况，利用QQ群作业功能布置作业，展开针对性的辅导工作。针对学习能力较强的学生，教师可以设计专门的拓展性训练，把具体的理论知识转化为具体的数学题型，在此基础上检查学生对数学知识的掌握程度。针对接受能力较弱的学生，教师需要针对这些学生接受知识的程度，以掌握基础知识为主要目的对其进行训练。
5．合作反思，共同进步。
课程结束之后，教师在qq空间上写下教学反思，学生在qq空间上写下学习反思，要求至少有两位同班级的学生对自己的反思进行评价，最后再对他人的评价进行小结。
（三）研究效果：
1、调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣。
实施翻转课堂，激发了学生学习兴趣，他们先自主学习教材，然后通过视频帮助解决疑难问题，主动合作交流，体验知识的形成过程，体会到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦，课堂上学生不再是被动的完成老师布置的作业，而是主动的探索新知识，主动的在运用中落实知识，在合作中提升能力，学生学习的积极性、主动性越来越高，学习能力也得到大大提高。
2．激发了教师参与校本研究的主动性，教师的备课方式发生重大变化。
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翻转课堂的实行，促使老师们对课堂教学的研究成为自觉行为，教师针对学科教学内容的整合、重难点的确定、学案的编制、微课的录入进行深入研究，而且促使教师更加关注有生命的、开放的、个性的、充满灵动的教学过程，研究范围越来越大、研究内容越来越多教师专业水平得到迅速提高。
3．教师组织教学发生转变。
学生通过教材自学、视频助学、合作互学等环节完成学习过程，最后完成在线测学，教师可以通过平台反馈的结果来了解学生掌握的情况。课堂上，老师不再一味的讲解，而是针对学生共同的问题分析，在整个学习过程中，教师更多的成为指导者而非内容的传递着，教师能更多地抓住学生学习的误区，关注学生的学习方式，这样师生信任度提高，师生合作实现了真正开始，师生关系变得和谐融洽。
五、问题讨论与建议
1．翻转课堂不是取代传统课堂，而是对传统课堂的一种补充，并不是所有的课堂都需要翻转才能实现教学的最优化。翻转课堂也并不是实现以学生为中心的课堂的唯一方法，而且我们不能认为翻转课堂就一定优于传统的课堂，而要视情况而定。
2．课前的深度预习离不开实用有效的微课视频的支持，这微课的录制无形中加重了老师的负担。如何监管孩子能在家自觉地进行深度预习呢？这些或许需要我们老师不断地更新自己的教学理念，提高课堂管理技巧和掌控方法，家校合作加强监督力度。
参考文献
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