重庆市江津中学研究性学习手册
表九： 研究性学习表现评价及学分认定表
学生姓名 指导教师 本人在课题 研究中的主 要分工 所做主要工 作及完成任 务情况 评估项目 研 究 性 学 习 过 程 个 人 表 现 评 价 1．学习态度和遵守纪律情况 2．发现问题、解决问题的能力 3．完成分工工作情况 4．与他人协作工作情况 5．研究设计有无新意 自评 小组评议 指导教师评议 课题名称 结题时间 6．运用科学的研究方法进行研究的能力 7．活动中是否能积极表达和交流 8．研究材料的整理和积累 9．利用现代信息技术进行研究的能力 10．综合结论 教务处审查意见 合格 （5分） 课题研究综合评定等级 指导老师意见 （在相应栏下签名） 学 分 认 定 合格 （5分） 学校主管领导审批意见 不合格 （0分） 不合格 （0分） 合格 （5分） 不合格 （0分） 注：
1．自评、小组评定、指导老师评定采取等级制：优、良、合格、不合格；
2．本表作为每个研究课题结题后的学分认定表，每个课题学分认定为五分，高中段每学年完成一个课题的研究，三年共计15学分
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江津中学2013高研究性学习方法指导
一、研究性学习课题的主要研究方法 1．历史研究法（文献研究法）
历史研究就是以过去为中心的探究，它通过对已存在资料的深入研究，寻找事实，历史意义这些信息，然后去描述、分析和解释过去的过程，同时揭示当前关注的一些问题，或对未来进行预测。
有一句老话：历史是惊人的相似。或许正因为这点培根才说：“史鉴使人明智”，意味着我们可以从过去已经发生的一切事件中汲取经验，理解现实，合理实践。
对一个事物横断面的深入有助于我们细致把握该事物的某些特征。然而事物是发展的，如果我们从该事物的发展历程来认识它，更有助于我们较为全面深刻认识、理解该事物。
人类对世界万物的认识也是一个发展的过程。如果我们能够审视人类对某一事物的认识发展过程，也许就能领略思想的要义。
历史研究法不仅应用于社会科学领域，也应用于自然科学领域，如生物学、地理学等等。只要是追根求源，追溯事物发展的轨迹，探究发展轨迹中某些规律性的东西，你就不可避免地采用历史研究法。
历史研究的记录一般有两个方面，一是书面记录，如书籍、报纸、期刊、日记、信件、文稿、会议记录等等；二是遗迹或遗骸。
2．观察法
观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，在不干涉对象自然状态的前提下，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。这是一种最古老的研究方法，它只要运用你的眼睛、耳朵与你的头脑，就可以开展你的研究了。
可是当你观察的事物超越了你的感官，可能就需要仪器的帮助了，这些仪器就是人们发明出来，作为我们感官的延伸用于我们的观察。有时感官错觉会欺骗我们的心智，这时也需要较为精密的设备来弥补我们感官的天然不足。
不是说“你观察吧”你就能观察到你所需要观察的事物。观察源于我们对生活的疑问、源于我们的假设??；所以在开展研究之前你首先需要一个方案。
不是说“我看到了??”就表明你已经了解被观察事物的本质属性，你需要仔细地从观察到的事实记录中，依据你的假设审慎地推断出你的结论。
3．实验法
真实世界中事物太复杂了，个中许多因素之间相互关系，我们的思维无法穷尽。为此，
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我们往往采用简约的方法，简化问题、简化事物的影响因素，利用仪器、设备等等人为的方式控制或干预研究对象，以期获得科学性事实，进而研究客观事物规律。
在自然科学领域这是一个常用的方法，我们用有限的工具无限逼近无限的客观世界。在设计实验方案的时候，你已经在深入地思考你所研究的问题了，往往一个看来简单的实验，或许就一剑封喉，有效地探明了某些自然规律。
既然是实验法，那么你就要严格地控制那些影响因素，要将无关因子严格地排除，从而保证实验的结果是你调控有限影响因素的后果。
选择了实验法，你就必须选择可操作的实验方法，因为实验是你用手做出来的，而不仅仅是在纸上写出来就行了。
4．调查研究法
就是通过广泛的社会调查，获得比较充分详实的资料，然后对这些资料进行分析研究，从中寻求规律，发现问题，确定对策。
5．思辩探究法
就是针对或建立几种不同的论点或观点，通过相互论辩来进行研究学习，在论辩的基础上，要形成自己思辩的成果。
6．畅想论证法
是指先提出一种假设或假想，再加以证实或证伪的研究方法，但假想应该是科学与艺术的结合，不应该是毫无根据的瞎想，假想既要大胆，敢于创新，更要小心论证，做到科学可靠。
7．建模概括法
主要是将成果概括化为实物模型或数学模型来进行带技术性的研究，这种研究带有超前性、规划性、预测性、概括性、抽象性等特点，是将预想变成缩微实物，或者从已有的事物中概括抽象出来。
二、研究性学习如何选题 1．课题（项目）及其类别
我们知道，一般性的课题按不同的角度可以有如下几种分类： 按照研究的深度可分为描述性课题、因果性课题和预测性课题。
描述性课题是指对社会现象的真实情况进行具体详细地描述，这是最基本的课题，难度小，层次低；
因果性课题指揭示两种或两种以上社会现象之间因果关系，主要回答“为什么”、“怎么办”，层次较高，难度较大；
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预测性课题指在弄清了社会现象的因果关系的基础上，对事物未来发展趋势和状况进行预测，研究层次最高，对实际工作和理论研究都有着重要意义。
按照课题的大小可分为宏观课题、中观课题和微观课题。
宏观课题涉及的是某一时期较大范围需要解决的标本性问题，如：素质教育、创新教育； 中观课题以阶段性问题、局部问题对研究对象，研究涉及的范围要小一些； 微观课题指研究对象非常具体、涉及面不太广的课题。 按照研究的层次可分为面上课题、重大课题和重点课题。 面上课题面向大多数科研人员，它也称为自由申请课题；
重大课题少而精，目标明确，有重大科研意义，对课题组织者和承担者要求非常高； 重点课题有针对学科发展和布局中最急需、最重要的问题和新学科新领域的增长点，开展深入研究而设立。
按照研究目的可分为理论性课题和应用性课题。
理论性课题是以揭示社会现象的本质及其发展规律为主要目的；
应用性课题以提出解决社会实践问题的具体方案或对策为主要目的。当某一课题两个目的兼而有之时，就可看作是综合性课题或理论应用性课题。
研究性学习的课题大致有以下四类：
（1）知识探究型。这是研究课题中的最低层次。学生学到某一方面知识，在教师指定下拓宽学习范围，获得学习体验，甚至形成学习报告。这种学习研究，尽管只是初步，但对于在更大范围和程度上激发学生研究学习无疑是全新的起点。
（2）学术研究型。学生在文理各科学习中，对某一教学内容发生浓厚兴趣，从而确定课题，寻找导师给予指点，花上数周、数月甚至年余时间研究探索，写出学术论文。
（3）社会调查型。走向社会，走向生活，这是学校开设“研究性学习”课之后十分可喜的现象，学生通过对社会进行研究调查，然后撰写出调查报告。
（4）创造发明型。在学生“研究性学习”课程中，最高的研究层次应当属科技的创新发明。学生通过自己的努力，以科技创造为目标，进行认真的科技发明尝试，并取得了成果。然后应用于社会并为社会创造出一定的社会效益。
2．何处选题（即问题从哪里来）
（1）根据自身兴趣、特长、客观条件从自然环境、社会生活、历史文化、科学技术、学科知识、个人发展等方面选择。
（2）从教材的讨论、探究型题目中选择。 （3）从教师提供的课题中选择。
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3．如何选题
学生自主选题。在教师的指导下，学生根据自己的爱好与特长自主选题。学生所选的课题，不受学科的限制，可以是运用某一门学科的知识就能解决的课题，也可以是需要综合运用几门学科的知识才能解决的课题；可以是理论性较强、需要逻辑推断予以阐明的问题，也可以是实验性较强、需要进行科学实验才能解决的课题；可以是与当前社会生活密切有关的现实性较强的课题，也可以是需要进行调查、实验、理论分析等综合研究的课题。总之，选题的过程，是学生发散性、开放性思维得以充分展示的过程。在这一过程中，学生可以选择全新的课题，也可以是前人（别人）已研究过的课题，但两者都强调课题研究本身的新颖性——要么取一个新的研究视角，要么采用一种新的研究方法，要么提出一个新的观点。
4．选择课题的原则与策略
价值性原则：社会价值、经济价值、创造价值。
可行性原则：研究人员的能力和知识水平、研究经费及相关物质条件。即常常从人力、物力、财力、时间等多方面去考虑一个课题的可行性。总的来讲，在选择和提出研究课题时，不仅要对这项研究的社会意义、社会价值有充分的考虑，而且要从各个方面周密地估价研究的可行性。
课题选择的具体策略有：审时度势，根据社会需要，认清社会潮流，选择当前社会实践中迫切需要解决的问题； 为证实他人或自己的某一观点选择相应课题；根据不同理论观点之争选择课题；通过对现有理论、观点进行质疑提出研究课题；查阅和评价已有研究文献选择课题，密切注意文献中被忽略的问题、研究结果中存在着相互矛盾的问题、方法上存在缺陷的问题、需要重复验证的问题等。从课题的研究过程中产生新的问题；从新学科的发展中发现、移植、借用新观念、新思想、新方法，提出研究问题。
三、研究学习如何收集研究过程的资料 1．资料的来源
（1）请教指导教师以及有关人士。你的指导教师，或者该领域的专业人士，总是一个最为便捷有效的资料入口与来源。
（2）查阅文献资料。图书馆、互联网是最有价值的场所，几乎拥有一个研究领域所有的研究文献，包括已出版的书籍、杂志、学术报告以及其他有用的资讯。
2．查阅的提示
（1）图书馆。你要了解《中国图书馆分类法》等分类体系，不过不必去死背具体的分类体系，到图书馆的书目检索处看一看，你就明白了。关键在于一个分类的思想，将你所要探究的问题，从不同的角度分分类，也许资料来源的线索就来了，不管报纸、期刊、专著什么的
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