工具比较客观。 而非正式评价是指针对个别学生的评价。 评价的资料大多是采用非正式方 式收集的。 三、填空题 1．标准化成就测验 2．描述并分析 3．行为与结果 4．非测验性 5．论文题 6．教学评价 7．参照标准统计平均值 8．两维表 9．客观题；内容 10．选择题；多选题 11．论文题；开放式论文 12．直接测验 13．信度系数 14．测验；教学活动 15．轶事记录；定性；定量 四、名词解释 1．教学测量：借助予学业测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。 2．填空题：呈现给学生一句或一段不完整的话或者直接提问，要求学生做简要回答。 3．教师自编测验：教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的．自己编制的测验，是 为特定的教学服务的。 4．晕轮效应：教师对学生的总体印象影响到对论文题目的评价。 5．问题解决题：向学生提供一定的问题情境和目标情境。要求学生通过对知识进行组织、 选择和运用等复杂的程序来解决问题。 五、简答题 [答案要点] 1．(1)确定测验的目的(2)确定测验要考查的学习结果(3)列出测验要包括的课程内容(4)写下 考试计划或细目表(5)针对计划测量的学习结果选择合适的题型。 2．(1)测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校 的共同教育目标来编制的；(2)所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和
分数的解释也完全相同。 3．标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水 平的测验。优越性体现在三个方面：(1)客观性。在大多数情境下，标准化测验是一种比教 师发展出的测验更加客观的测量工具。(2)计划性。专家在编制标准化测验时．已经考虑到 所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。(3)可比性。标准化 测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。 4．(1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解 学生学习情况的主要方式。(3)是教学过程的一个重要组成部分。(4)作为教育评价和决策的 依据。 六、论述题 [答案要点] 1．(1)形成性评价和总结性评价。从实施教学评价的时机而言。有形成性评价和总结性评价 之分。 形成性评价通常在教学过程中实施。 一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测 验。总结性评价。或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整 的教学过程进行测定。 (2)常模参照评价和标准参照评价。根据教学评价资料的处理方式， 有常模参照评价和标准参照评价之分。 常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平成绩为 参照标准，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果。标准参照评价，是基于某 种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。(3)配置性评 价和诊断性评价。从教学评价的功能看。有配置性评价与诊断性评价之分。配置性评价，或 称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现 有水平及个别差异，以便安排教学。诊断性评价．指了解学生的学习基础与个体差异；有时 指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。 (4)正式评价和非正式评价。根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。正 式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷 等。非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的．如 观察、谈话等。 2．(一)评分 评分时必须以一定的比较标准为依据。 评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种． 绝对标 准是以学生所学的课程内容为依据。 学生的分数和其他同学的回答情况没有关系。 而且绝对 标准强调． 由于不同学生的学习起点和背景情况的差异． 所以他们的学习结果也是不可比较 的。它对应的评价方式。是标准参照评价。相对标准是以其他学生的成绩为依据，对应于常 模参照评价。相对标准的评价不仅与学生自己的成绩有关．还与 其他同学的成绩有关。 合理的评分过程应包括如下步骤：①搜集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性质 的测验甚至观察的评价方式。例如．教师对学生期末学习成绩的评价．通常是期末考试成绩 占 70％，平时作业和考试成绩占 20％，课堂表现占 10％。②系统地记录下评价的结 果．并随时保持最新的结果。③尽量将搜集的资料量化．用数据来表
示学生的学习情况。④ 为了把评价的重点放在最终的学习成就。 教师需要加大最后测验得分的权重。 ⑤评价应该以 成就为依据。而其他特征的评价，不要和成就的评价混杂起来。 (二)合格与不合格 有些课程采用合格与不合格来评价学生的成就。 (三)其他报告方式 除了常用的评分方法．教师还可以使用其他方式来报告评价结果。
2011 年教师资格证考试教育学同步训练试题及答案(3) 年教师资格证考试教育学同步训练试题及答案
典型真题分析 1．学校心理辅导的目标可归纳为两个方面：一是学会调适，二是。 (2007 年) 【评析】寻求发展，此题旨在考查学校心理辅导的目标。 2．如果某学生怕狗，你如何用“系统脱敏法”消除他对狗的惧怕反应? (2008 年 4 月) 【评析】第一步可以先让他看各种狗的照片、谈论狗；第二步再让他远远观看拴起或关起的 狗；第三步最后让他接近狗、摸狗、抱起狗。此题旨在考查影响学生行为改变的方法在实际 心理辅导中的具体运用。 同步训练试题 一、单项选择题 1．正确的健康概念应指( )。 A．没有疾病 B．身体状实 C．不但躯体健康而且心理健康 D．心理素质高 2．下列选项中，对心理健康理解不正确的是( )。 A．心理健康是比较而言的，从健康到不健康只是程度的不同，而无本质的区别 B．心理健康反映的是某一段时间内的特定状态，而不应认为是固定的和永远如此的 C．心理健康标准是一个发展的文化的概念，会随着社会的发展变化而发展变化 D．心理健康等于没有疾病或疾病仅限于躯体疾病 3．学校心理辅导是学校实施心理健康教育的主渠道，下列对学校心理辅导理解正确的一项 是( )。 A．学校心理辅导以少数有心理问题的个别学生为服务对象 B．心理辅导把工作的重点放在预防心理问题的出现和促进学生潜能的发展上 C．学校心理辅导侧重于学生的心理与行为障碍矫治的心理治疗 D．心理辅导等同于心理咨询和心理治疗 4．心理辅导的途径有多种，下列陈述不正确的一项是( )。 A．专门开设的心理健康课程一般有两种形式。一种是以讲授为主的有关课程，另一种是开 设心理辅导活动课 B．心理辅导与班级、团队的日常活动没什么区别 C．心理健康教育可以渗透在学科教学中来实施 D．个别辅导最能体现心理辅导中因材施辅的原则 5．罗杰斯在其“以人为中心的治疗”中将“无条件积极关注”看做心理辅导的前提之一， 这体现了学校心理辅导的( )。 A．面向全体学生原则 B．发展性原则 C．尊重与理解学生原则 D．尊重学生主体性原则 6．心理健康教育的对象主要组成是( )。 A．心理障碍学生 B．正常学生
C．重度心理健康问题 D．大多数学生 7．恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的( )。 A．理性的惧怕 B．原因不明的惧怕 C．非理性的惧怕 D．持久性的惧怕 8．对一件具体的事物、动作或情境的恐惧称之为( )。 A．泛化恐怖症 B．单纯恐怖症 C．广场恐怖症 D．社交恐怖症 9．依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以 确定其性质和水平并进行分类诊断的过程称为( )。 A．心理测验 B．心理咨询 C．心理辅导 D．心理评估 10．学校心理辅导的主要方式一般有两种，下列关于它们的叙述不正确的一项是( )。 A．学校心理辅导有团体辅导和个别辅导这两种主要的方式 B．团体辅导以全体学生为对象，以预防辅导为主 C．个别辅导是以少数学生为对象，以矫治辅导为主，属补救性的辅导 D．经常逃学的学生、有学习障碍的学生更适合于进行团体辅导 11．通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为( )。 A．行为塑造 B．行为训练 C．行为矫正 D．行为强化 12．提出情绪辅导方法的心理学家是( )。 A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松 13． 通过角色训练增强自信心， 然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练 方式称之为( )。 A．自我控制训练 B．肯定性训练 C．自我强化训练 D．自我监督训练 14．首创全身松弛训练法的心理学家是( )。 A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松
15．小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，它的这种行为属于( )。 A．焦虑 B．强迫行为 C．强迫观念 D．强迫恐惧 二、多项选择题 1．在理解与把握心理健
康标准时，应考虑( )。 A．判断时应兼顾内部协调与对外良好适应两方面 B．心理健康具有相对性 C．心理健康只是一种状态 D．心理健康是一种状态，也是一种过程 E．心理健康是一个社会评价问题 2．以下属于抑郁症的表现的是( )。 A．情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣 B．消极的认识倾向 C．心跳加快、过度出汗、肌肉持续性紧张 D．动机缺失、被动，缺少热情 E．躯体上疲劳、失眠、食欲不振等 3．进食障碍包括( )。 A．神经性厌食 B．贪食 C．异食癖 D．节食 E．暴饮 4．示范法由于范例的不同有( )。 A．辅导教师的示范 B．角色的示范 C．他人提供的示范 D．电视、录像的示范 E．有关读物的示范 5．学校心理辅导的内容包括( )。 A．学习辅导 B．心理救助 C．生活辅导 D．职业辅导 三、填空题 1．焦虑症可采用肌肉放松、方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生缓解考试前的 焦虑。 2．日本的疗法，强调当事人力求控制强迫症状的努力，以及这种努力所导致的对症状 出现的专注和预期。另一种有效的方法是暴露与反应。 3．恐怖症可分为单纯恐怖症、恐怖症和恐怖症。 4．观点认为恐怖是焦虑的移置，即个人将焦虑转移到不太危险的事物之上，从而避免 了对焦虑来源的忧虑。
5． 1948 年， 世界卫生组织指出， 健康应包括生理的、 心理的和社会适应等方面的健康， 1989 年，又在健康的含义中增加了的健康。 6．焦虑症是一种与威胁不相适合的以焦虑反应为特征的神经症。 7．抑郁症是以持久的为特征的神经症。 8． 人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式， 由不成熟的不适当的或问题解决方式 所构成。 9．是指少年性发育过程中不良适应，一般不属于性心理障碍。 10．神经性厌食可采用行为疗法、疗法矫正，可采用法来治疗失眠。 11．制定评估手段的参考架构基础是健康模式与模式。 12．行为演练的基本方法包括全身松弛训练、和肯定性训练。 13．是为心理评估搜集数量化资料的常用工具，是一种特殊的测量。按照所要测量的 特征，大体上可把心理测验分为认知测验和测验。 14．心理辅导的一般目标第一是学会调适，第二是寻求，前者是基本目标，后者是高 级目标。 15．观察性的记录方式有项目检核表、和三种。 四、名词解释 1．心理健康 2．心理辅导 3．观察法 4．强迫行为 五、简答题 1．简述学校开展心理健康教育的基本途径。 2．简述心理评估的意义。 3．为了使会谈富有成效，教师应该注意哪些专门的技术? 4．简述心理健康教育的意义。 六、论述题 1．结合实际说明行为改变的几种方法。 2．随着高考竞争的日益激烈，高考焦虑的学生也呈逐年增多的趋势。王某是本市某重点中 学的高三年级的男生，近一段时间以来一直情绪不好，每天在家闷闷不乐，不愿与人交流， 睡眠不好，饭量减少，每天萎靡不振，上课时注意力难以集中，尽管每天学习时间很长，但 学习效率低下，在最近的模拟考试中成绩不升反降，因此他变得脾气暴躁，有时在家里无故 摔东西，甚至无故不去上学。 试结合心理学的相关理论对该学生考试焦虑症状进行指导。 参考答案 一、单项选择题 1．c[解析]健康归结为生理健康和心理健康两方面的内容。 2．D[解析]心理健康是一种良好的、持续的心理状态和过程，不仅仅指没有疾病。 3．B[解析]A 项学校心理辅导的对象应是全体学生，c 项与 8 项矛盾，8 项为正确说法．D 项心理辅导不等二于心理治疗，它以发展辅导为主要内容。 4．B[解析]心理辅导是一种专业活动．区别于口常活动。 5．c[解析]略。 6．B[解析]心理健康教育的对象主要是正常学生。 7．C[解析]略。 8．B C 解析]恐怖症可分为单纯恐怖症、广场恐惧症和社交恐怖症。题干属于单纯恐怖症的 概念。 9．D[解析]略。 10．I)[解析]对此类学生应适合于个别辅导。 11．A[解析]略。 12．C[解析]在改善学生认知的方法方面．艾里斯提出了理性情绪辅导方法。 13．B[解析]略。 14．D[解析]全身松弛训练法由雅各布松在 20 年代首创，经后人修改完成。 15．B[解析]反复检查是动作，所以这种行为不属于强迫观念，选 B。 二、多项选择题 1．ABDE[解析]C 与 D 相矛盾．心理健康既是一种状态又是一种过程。 2．ABDE[解析]只有 C 项属于焦虑症的反应．其他均为抑郁症的反应。 3．ABC[解析]略。 4．ABCDE[解析]范例不同，示范法有多种情况。 5．ACD[解析]学校心理辅导的内容包括学习辅导、生活辅导和职业辅导。 三、填空题 1．系统脱敏 2．森
田；阻止 3．广场；社交 4．精神分析源 5．道德 6．客观 7．情绪低落 8．压力应对 9．性偏差 10．认知；肌肉松弛 11．疾病 12．系统脱敏法 13．心理测验；人格 14．发展 15．评定量表；轶事记录 四、名词解释 1．心理健康：所谓心理健康．就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有 生命的活动，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为 社会一员的积极的社会功能。 2．心理辅导：所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用 其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己。认识环 境，依据自身条件．确立有益于社会进步与个人发展的生活目标。克服成长中的障碍，增强 与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。 3．观察法：按照研究目的，有汁划、有系统地直接观察学生个体的行为表现对所观察的事 实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。 4．强迫行为：指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会
感到极端焦虑。 五、简答题 [答案要点] 1．在学校开展心理健康教育有以下几条途径：(1)开设心理健康教育有关课程。(2)开设心理 辅导活动课。(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容。(4)结合班级、团队活动开展心理 健康教育。(5)个别心理辅导或咨询。(6)小组辅导。 2．(1)有针对性地进行心理健康教育的依据。心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个 别化的教育工作，为了有针对性地开展工作，制定正确的辅导与咨询 方案，首先必须正确找出个体的问题症结。了解他所处的环境的特征，准确地把握他认识世 界的独特的观念。(2)检验心理健康教育效果的手段。心理评估不但是了解个体心理健康水 平及其行为表现的工具，也是评价心理健康教育绩效的工具。心理健康教育成效如何，只能 从学生个人或群体的心理症状减轻、心理素质的改善来加以确认。 3．(1)倾听，倾听是专注而主动的获取信息的过程。 (2)鼓励，在会谈中，辅导教师可以向对方提供鼓励信息。 (3)询问，多提开放式问题，还要问看法与感受。 (4)反映，反映就是辅导教师将受辅导学生表达出的思想、观念或流露出的情绪，加以综合 整理，用自己的语言再表达出来，以协助学生更好地了解自己。 (5)澄清，辅导教师应帮助对方整理思想。 (6)面质，协助当事人弄清自己的真实感受。 4．(1)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。近年来我国各地中小学教师自发地开展各 种形式的心理健康教育， 其目的就是帮助学生克服各种心理障碍． 预防精神疾病的发生。 (2) 提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。从更积极的意义上说，心理健康教育 是要提高学生心理素质，促进其人格健全地发展。(3)对学校日常教育教学工作的配合与补 充。 通过心理健康教育， 改善学生心理素质． 可以为有效实施道德教育提供良好的心理背景。 六、论述题 [答案要点] 1．行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、惩罚法、 自我控制法等。(1)强化法。强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生 后， 如果紧跟着一个强化刺激． 这个行为就会再一次发生。 例如， 一个学生不敢同老师说话， 学习上遇到了疑难问题也没有勇气向老师求教， 当他一旦敢于主动向老师请教， 老师就给予 表扬．并耐心解答问题，这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式。 (2)代币奖励法。代币是一种象征性强化物．筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等 都可作为代币。 当学生做出我们所期待的良好行为后， 我们发给数量相当的代币作为强化物。 学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。代币奖励的优点是：可使奖励的数量与 学生良好行为的数量、质量相适应，代币不会像原始强化物那样产生“饱”现象而使强化失 效。(3)行为塑造法。行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应．来形成某种较复杂的 行为。有时候我们所期望的行为在某学生身 E 很少出现或很少完整地出现。此时我们可以 依 次强化那些渐趋目标的行为，直到合意行为的出现。例如，有人曾用行为塑造法让一个缄默 无语的孩子开口说话。(4)示范法。观察、模仿教师呈示的范例或榜样，是学生社会行为学 习的重要方式。模仿学习的机制是替代强化。替代强化指学习者因榜样受
强化而使自己也 间接受到强化。由于范例的不同，示范法有以下几种情况：辅导教师的示范。他人提供的示 范．电视、录像，有关读物提供的示范，角色的示范。(5)惩罚法。惩罚的作用
是消除不良行为。惩罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激，如否定评价、 给予处分；二是在不良行为出现后。撤销一个愉快刺激。(6)自我控制法。自我控制是让当 事人自己运用学习原理， 进行自我分析、 自我监督、 自我强化、 自我惩罚， 以改善自身行为。 从理论指导来说，它是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术。其好处是：强调学 生个人责任感，增加了改善行为的练习时间。 2．高考焦虑是一种复杂的情绪反应，这是主客观因素相互作用的结果。与其他种类的考试 焦虑相比较，高考焦虑有其特殊性，造成学生高考焦虑的主客观原因主要有以下几种： (1)客观因素 ①学校及教师的压力。不少学校以“片面追求升学率”作为学校的指导思想，教师的一切工 作都围绕学生的分数转，大搞题海战术，按考试成绩排名次、排座位．依据考试分数布置和 安排学生的课外作业量。教师以考试成绩的好坏作为评价学生的标准。由于缺乏成功 的体验， 学生逐渐对考试产生反感。 单调的刺激、 过严的要求， 给学生带来强大的心理压力， 势必对即将到来的高考形成恐惧、紧张和焦虑。 ②家长的高期望与压力。有的家长“望子成龙”“望女成风” 、 ，不顾孩子的实际水平与能力， 不惜一切代价让孩子进重点学校， 课余时间不惜花费重金让孩子上补习班， 不许孩子有自己 的体闲娱乐时间．目的无非就是让孩子考上名牌大学。家长的期望水平过高，以及不当的教 育方式，只能加重学生的心理压力，加剧对高考的焦虑。 ③社会舆论及媒体的不当宣传及做法。 每当高考来临时，大众媒体就开始制造紧张气氛，如请专家讲解有关高考的注意事项，请历 届高考状元讲成功的经验等等。 这无疑增加了紧张气氛和神秘感． 会使学生更加紧张和焦虑。 (2)主观因素 高考对中学生来说是人生面临的第一次重要的选择， 关系到每个学生一生的前途与命运。 面 对决定自己前途和命运的高考，学生必然会产生情绪的波动，甚至产生焦虑情绪。学生对高 考的重要性的认识、知识准备、以往的开始经历和体验、人格特征等是考试焦虑产 生的主要原因。 (3)高考焦虑的辅导策略 高考焦虑是主客观因素共同作用的结果。 只有社会、 学校、 家庭、 学生自身多方面共同努力， 方能见效。 ①学校要转变教育观念。必须把“应试教育”观转变为“素质教育观” ，学校应把学生德、 智、体、美、劳的全面发展作为自己的中心任务。把培养学生学习的主动性、创造性、积极 的学习兴趣和科学的学习方法、 良好的学习习惯作为检测教育与教学质量的标准， 把课外活 动和节假日还给学生。 这样才能避免学生产生考试焦虑， 才能为社会培养身心健康的高质量 的人才。 ②寻求“社会支持” 。寻求家长及社会对学生的支持，为学生的高考减压。家长应根据孩子 的特点和能力，为孩子确立切实可行的发展目标，家长应该依据孩子的特点和能力，为孩子 确立切实可行的发展目标， 不要在高考前制遵循教育规律， 适当宣传与高考有关的内容并制 定相关的政策，不要故意制造紧张气氛和神秘感，也不要在报纸、电视等新闻媒体公开宣扬 高考状元， 更不要过分报道与高考有关的内容， 为减轻学生的高考焦虑创造一个良好的社会 环境。 ③指导学生自我教育。由于学生个体因素是高考焦虑产生的重要原因，因此，学校可以指导 学生自我教育，使他们学会对高考焦虑做出积极、主动的应付。第一。改变不正确的认知与 评价；第二，调整期望值，培养学生良好的个性；第三，改进学习方法，调整竞技状态； 第四，学习必要的应试技巧，在高考中的应考技巧是：要稳定情绪．全身放松；在答题前要 浏览试卷，统观全局；
回答每题前，一定要认真审题，理解题意；列好答题顺序，贯彻先易后难原则；统筹兼顾各 题，恰当分配答题时间；不忽视任何细节；注意克服定势的干扰；先求正确，再求速度，合 理使用时间等等。 ④学会自我放松训练。 当考试焦虑严重地影响考生目前的状态时， 专门的放松训练是非常有 效的。最正规、最易掌握的一种方法是“紧张一松弛渐进放松法” 。这种力法是通过局部一 组一组的肌肉群的放松，循序渐进地括及全身。它的放松顺序是：手