臂一头一躯干一 腿。放松还有想象性放松，深呼吸放松等等。总之，放松训练简便易行，所需时间短，不仅 仅是治疗考试焦虑的手段，也是解除学习疲劳的有效方法。 总之，高考焦虑辅导应本着“内外兼顾、标本兼治”的原则，既要指导自我教育，又要重视 学校教育的主导作用，寻求家庭、社会的积极支持．这样才能从根本上消除学生的高考焦虑 行为，使学生的身心健康、和谐地发展。
2011 年教师资格证考试教育学同步训练试题及答案 年教师资格证考试教育学同步训练试题及答案(4)
典型真题分析 1．态度与品德形成过程经历的第二阶段是( )。 (2008 年 4 月) A．依从 B．接受 C．认同 D．内化 【评析】答案为 C。态度与品德形成过程经历的第二阶段是认同。此题旨在考查态度与品德 形成过程经历的三个阶段。第一阶段依从，第三阶段内化。 2．简述中学生道德发展具有自律性的主要表现。 (2007 年) 【评析】(1)形成道德信念；(2)自我意识增强；(3)品德结构更为完善。此题旨在考查中学生 道德发展自律性的主要表现。 同步训练试题 一、单项选择题 1．一个人的对人对己、对事、对物的态度是( ) A．与生俱来的 B．在先天因素基础上形成的 C．是遗传得来的 D．通过学习而形成的 2．品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是( ) A．比较不稳定的 B．受先天因素制约的 C．时稳时变的 D．比较稳定的 3．态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的( )
A．知识经验 B．观念和信念 C．道德认识 D．道德观 4．态度的构成要素中处于核心地位的因素是( ) A．认知因素 B．情感因素 C．意向因素 D．情境因素 5．态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的( ) A．行为方式 B．意向或意图 C．行为习惯 D．语言或行为 6． “亲其师、信其道” ，主要表明了( )的作用。 A．道德认识 B．道德情感 C．道德动机 D．道德意志 7．学生明知故犯，言行不一的主要原因是( ) A．道德情感异常 B．道德行为不良 C．道德意志薄弱 D．道德认识缺乏 8．首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是( ) A．柯尔伯格 B．皮亚杰 C．斯金纳 D．巴甫洛夫 9．在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点( ) A．学前阶段 B．小学阶段 C．初中阶段 D．高中阶段 10． 人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验， 不知不觉受到群体的压力而产 生的跟随他人行动的现象称为( ) A．模仿 B．从众 C．服从 D．感染 11．在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融 为一体，构成一个完整的价值体系称之为( ) A．模仿 B．从众
C．认同 D．内化 12． “榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是( ) A．强化说 B．认知失调论 C．从众说 D．观察学习理论 13．爱国主义情感属于( )的道德情感。 A．直觉的 B．想像的 C．行为的 D．伦理的 14．表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是( ) A．依从 B．认同 C．内化 D．坚定 15．品德是( )和教育学的研究对象。 A．哲学 B．科学 C．心理学 D．伦理学 二、多项选择题 1．下列属于道德情感的是( ) A．爱国主义情感 B．集体主义 C．义务感 D．责任感 E．事业感 2．克拉斯沃尔和布卢姆将态度的水平分为( ) A．接受 B．注意 C．评价 D．组织 E．性格化 3．以下关于态度与品德的关系叙述正确的是( ) A．二者实质是相同的 B．二者结构是相同的 C．二者功能是相同的 D．二者范围是不同的 E．二者的内化程度是不同的 4．影响态度与品德学习的外部条件，主要包括( ) A．家庭教养方式 B．道德认知
C．社会风气 D．态度定势 E．同伴群体 5．当教师进行说服时，应当只提出正面的材料的有( ) A．低年级学生 B．高年级学生 C．解决当务之急的问题时 D．培养长期稳定的态度时 E．说服对象原本有相反观点时 三、填空题 1．是对道德规范及其执行意义的认识，其结果是获得有关的道德观念，形成道德信 念。 2．道德情感从表现形式上看主要包括直觉的道德情感、的道德情感和伦理的道德情 感三种。 3．是道德观念和道德情感的外在表现，是衡
量品德的重要标志。 4．态度涉及的范围较大，品德是态度中涉及的那部分，范围较小。 5．皮亚杰把儿童的道德判断区分为和两种水平。 6．柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成人都 处于水平。 7．学生的态度与道德行为在很大程度上受到他们所归属的的行为准则和风气影响。 8．柯尔伯格认为，大多数 9 岁以下的儿童以及少数青少年处于——水平，包括惩罚服从取 向阶段和取向阶段。 9．水平以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等 角度判断行为的对错， 并不完全受外在的法律和权威的约束， 而是力求寻求更恰当的社会规 范。 10．认同实质上就是对榜样的 其出发点就是试图与榜样一致。 11．依从阶段的行为具有性、被动性、不稳定，随情境的变化而变化。 12．社会风气由大众媒介传播的信息，各种榜样的作用等构成。 13．是态度改变的先决条件。 14．班杜拉认为观察学习是通过观察他人所表现的行为及结果而发生的 学习。他的大量实 验表明榜样在观察学习中起到了非常重要的作用。 15．学习理论认为，学习的情感、态度、行为、品德等方面是通过对社会环境中他人 的观察模仿而获得的．因此。教师的榜样对学生的发展将产生十分重要的影响。 四、名词解释 1．性格化 2．态度定势 3．认知失调 4．替代强化 5．道德信念 五、简答题 1．简述态度的实质与结构。 2．简述影响态度与品德学习的内部条件。
3．简述态度与品德学习的一般过程。 4．道德情感的表现形式? 六、论述题 1．良好态度与品德的培养。 2．试论述中学生品德发展的基本特征。 同步训练试题答案 一、单项选择题 1．D[解析]态度是通过学习形成的．影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 根据定义可知态度不是天生的，是通过学习而形成的。 2．D[解析]品德具有相对的稳定性．只有经常地表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形 成。 3．B[解析]略。 4．B[解析]态度的结构包括认知成分、情感成分和行为成分，其中情感因素处于核心地位。 5．B[解析]略。 6．B[解析]道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。由题干可知应选 B。 7．c[解析]由道德的常识可知．学生明知故犯．言行不一的主要原因是道德意志薄弱。 B、 A、 I)项表述不正确．故选 C。 8． A[解析]美国柯尔伯格扩展了皮亚杰的理论和方法， 他研究道德发展的方法是两难故事法。 9．C[解析]初中生品德发展具有动荡性。虽已形成但不成熟、不稳定。 10．B[解析]略。 11．D[解析]略。 12．D[解析]班杜拉大量实验证明，榜样在观察学习中起到非常重要的作用。利用观察学习 理论，可以用来解释榜样学习的教育效应。 13．D[解析]伦理的道德情感即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。 14．C[解析]在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性．并具有坚定性。 15．C[解析]品德是心理学和教育学的研究对象。 二、多项选择题 1．ABCDE[解析]道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中。 2．ABCDE[解析]价值内化水平不同．态度也发生多种程度的变化，从最低水平开始．依次 是接受、反应、评价、组织和性格化。 3．ABDE[解析]态度与品德既相区别又相联系。二者实质、结构一致，但范围和内化程度不 同。 4．ACE[解析]道德认知和态度定势是影响态度与品德学习的内部条件。 5．AC[解析]在选项 BDE 中，应当提供正反两方面的材料。 三、填空题 1．道德认识 2．想象 3．道德行为 4．道德规范 5．他律；自律 6．习俗 7．同伴群体 8．前习俗；相对功利
9．后习俗 10．模仿 11．盲目 12．社会舆论 13．认知失调 14．替代性 15．社会 四、名词解释 1．性格化：将各种伦理观念组织成一个内在和谐的系统之内．使之成为个人的性格的一部 分。 2．态度定势：个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向 或回避、 喜好或厌恶等内心倾向性。 这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的 预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。 3．认知失调：人类具有一种维持平衡和一致性的需要。即力求维持自己的观点、信念的一 致．以保持心理平衡。当认知不平衡或不协调。这样内心就会有不愉快或紧张的感受，个体 就试图通过改变自己的观点或信念，以达到新的平衡。 4．替代强化：替代强化指观察者因看到榜样受强化
而如同自己也受到的强化一样。是一种 间接的强化方式。 5．道德信念：指人对道德准则和规范的确信．并愿以它作为行动指南的意识倾向。 五、简答题 [答案要点] 1．态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。对于 该定义．可以从下面几个方面来理解：(1)态度是一种内部准备状态．而 不是实际反应本身。(2)态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。能力决定个体能否顺利 完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。 (3)态度是通过学习而形成的．不是天生的。无论是对人还是对事．各种态度都是通过个体 与环境相互作用而形成、改变的。态度结构有三个成分：(1)态度的认知成分。指个体对态 度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。(2)态度的情感成分。指伴随态度的认知成分 而产生的情绪或情感体验．是态度的核心成分。(3)态度的行为成分。指准备对某对象做出 某种反应的意向或意图。 2．(1)认知失调。人类具有一种维持平衡和一致性的需要．即力求维持自己的观点、信念的 一致．以保持心理平衡。当认知不平衡或不协调时，内心就会有不愉快或紧张的感受。个体 就试图通过改变自己的观点或信念。以达到新的平衡。可以说，认知失调是态度改变的 先决条件。(2)态度定势。个体由于过去的经验．对所面临的人或事可能会具有某种肯定或 否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着 人对事物的预料与评价． 进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。 帮助学生形成对教师、 对集体的积极的态度定势或心理准备是使学生接受道德教育的前提。(3)道德认知。态度与 品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则、 规范的理解水平和掌握程度． 取决于 已有的道德判断水平。根据皮亚杰和柯尔伯格的研究，要改变或提高个体的道德水平．必须 考虑其接受能力，遵循先他律而后自律、循序渐进的原则。 3．态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。(1)依从。包括从众和服从两种。 从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验． 跟随他人行动的现象。 服 从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下．放弃自己的意见而采取与大多数 人一致的行为。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。此
时个体对道德规范行为的必要性尚缺乏充分的认识． 也缺乏情感体验． 行为主要受控于外在 压力(如奖惩)，而不是内在的需要。依从则可能得到安全．否则将受到惩罚。可以说．处于 依从阶段的态度与品德．其水平较低，但却是一个不可缺少的阶段．是态度与品德建立的开 端环节。(2)认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态 度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。与 依从相此，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定 性等特点。 主体虽然列道德行为规范本身仍缺乏清楚而深刻的认识与体验， 但由于对榜样的 仰慕，在行为上就试图与榜样一致。认同的愿望越强烈，对榜样的模仿就越主动，在困难面 前就越能表现出坚强的意志和毅力。(3)内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致， 将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化 阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。此时，稳定的态度和品德即 形成了。 4．从表现形式上可分为三种：(1)直觉的道德情绪体验；(2)与具体道德形象相联系的情绪体 验；(3)与道德信念相联系的情绪体验。 六、论述题 [答案要点] 1．教师可以综合应用一些方法来帮助学生培养良好的态度与品德。常用方法如下： (1)有效的说服 低年级学生最好只提供正面论据， 高年级学生可考虑提供正反两方面的论据。 解决当务之急 的问题时应只提出正面观点， 培养长期稳定的态度时应提出两方面的材料。 说服对象原本有 相反观点时，教师应主动呈现两方面观点，说服对象原本没有相反观点时，只呈现正 面观点。 教师的说服不仅要以理服人， 还要以情动人。 教师进行说服时， 应以学生原有的态度为基础， 逐步提高要求。 (2)树立良好的榜样 给学生呈现榜样时，应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，以尽量与学 生相似，另外，给学生呈现受人尊敬、
地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样。 (3)利用群体约定 经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担 执行的责任。 具体操作程序：①清晰而客观地介绍问题的性质；②唤起班集体对问题的意识；③清楚而客 观地说明要形成的新态度； ④引导集体讨论改变态度的具体方法； ⑤使全体学生一致同意把 计划付诸实施；⑥学生在执行计划中改变态度；⑦评价改变的态度，使态度进一步概括 化和稳定化。 (4)价值辨析：鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。需经历三 阶段七个子过程 ①选择阶段：包括：a．自由选择；b．从多种可选范围内选择．c．充分考虑各种选择之后 再进行选择。 ②赞赏阶段：包括：a．喜爱自己的选择并感到满意；b．愿意公开承认自己的选择。 ③行动阶段：包括：a．按自己的选择行事；b．作为一种生活方式加以重复。 (5)给予恰当的奖励和惩罚 奖励有物质的，也有精神的；有内部的，也有外部的。①要选择、确定可以得到奖励的道德 行为。②要选择、给予恰当的奖励物。同一种奖励物，其效用可能因人而异，要选用对个人 来说最有效的奖励物。③应强调内部奖励，外部奖励不可过多使用。应引导学生进行自
我强化。 可采取两种惩罚方式： 一是给予某种厌恶刺激； 二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等。 另外，角色扮演、小组道德讨论等方法也很有效。 2．第一，伦理道德发展具有自律性，言行一致。在整个中学阶段。学生的品德迅速发展， 处于伦理形成时期。 伦理是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则， 它是道德关系的概 括，伦理道德是道德发展的最高阶段。(1)形成道德信念与道德理想。中学阶段是道德 信念和道德理想形成，并以此指导行动的时期。中学生逐渐掌握伦理道德，并服从它，表现 为独立、 自觉地依据道德信念、 价值标准等去行动， 使学生的道德行为更有原则性、 自觉性。 (2)自我意识增强。在品德发展的过程中，中学生更加关注自我道德修养，并努力加以提高。 中学生对自我道德修养的反省性和监控性有明显的提高， 这为产生自觉的道德行为提供了有 效的前提。(3)道德行为习惯逐步巩固。由于不断地实践、练习，加之较为稳定的道德信念 的指导，中学生逐渐形成了与道德伦理相一致的、较为定型的道德行为习惯。(4)品德结构 更为完整。中学生的道德认识、道德情感与道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动 态结构， 使他们不仅按照自己的道德准则去行动， 而且也逐渐成为稳定的个性心理结构的一 部分。 第二，品德发展由动荡向成熟过渡。(1)初中阶段品德发展具有动荡性。从总体上看，初中 即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动荡性，表现在道 德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点。(2)高中阶段品德 发展趋向成熟。 高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、 应用道德信念来 调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步 形成人生观和世界观。
2011 年教师资格证考试教育学同步训练试题及答案 年教师资格证考试教育学同步训练试题及答案(5)
典型真题评析： 1．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于( )。 A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．交往内驱力 【评析】答案为 C。认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题 的倾向。 附属内驱力是指学生为得到家长和教师的赞扬而学习。 自我提高内驱力是指儿童希 望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。 2．动机有激活、和三个基本功能。 【评析】指向 强化 此题旨在考查动机的三个基本功能。 同步训练题： 一、单项选择题 1．需要层次理论是( )提出的。 A．罗杰斯
B．班杜拉 C．奥苏伯尔 D．马斯洛 2． “为中华之崛起而读书” ，这样的学习动机属于( )。 A．近景性内部动机 B．近景性外部动机 C．远景性内部动机 D．远景性外部动机 3．如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于( )。 A．外部、不
可控和不稳定归因 B．外部、可控和稳定归因 C．外部、不可控和稳定归因 D．外部、可控和不稳定归因 4．下列情境中代表内在动机的情境是( )。 A．课间休息时，小李回到教室里做作业 B．王老师对张华的测验成绩表示满意 C．校长在全校大会上宣布三好学生名单 D．陈英每天独自看几小时电视， 5．在学习较容易的内容时，动机水平为( )，最有利于学习。 A．较低 B．中等 C．较高 D．以上都不对 6．成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是( )的理论。 A．罗杰斯 B．班杜拉 C．奥苏伯尔 D．阿特金森 7．学生在学习上争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作( )。 A．学习动机 B．学业动机 C．成功期待 D．成就需要 8．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在 ( )附属内驱力最为突出。 A．儿童早期 B．少年期 C．青年期 D．成年期 9．根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是( )。 A．能力 B．努力 C．任务 D．运气 10．口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的( )。 A．导向功能 B．激活功能 C．调节与维持的功能 D．强化功能 11．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( )。 A．25％ B．50％ C．75％ D．100％ 12．学习效率和动机水平之间存在( )。 A．线性关系 B．U 型关系 C．倒 U 型关系 D．平行关系 13．由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作( )。 A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．直接性动机 D．志向性动机 14．一般说来，由( )支配下的行为更具有持久性。 A．交往动机 B．外在动机 C．内在动机 D．无意识动机 15．将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于( )。 A．能力 B．努力 C．任务难度 D．运气 二、多项选择题 1．正强化的方法包括( )。 A．奖学金 B．对成绩的认可 C．表扬 D．改善学习 E．给予学习和成长的机会 2．小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是( )。 A．低级的学习动机 B．高尚的学习动机 C．外部学习动机 D．内部学习动机 E．远景的间接性动机 3．认为学习是外部行为的变化的是( )。 A．桑代克 B．巴甫洛夫 C．斯金纳 D．加涅 E．维纳 4．学习动机的两个基本成分是( )。 A．学习需要 B．学习迁移 C．学习心理 D．学习期待 E．学习技能 5．青年期( )内驱力是学生学习的主要动机。 A．认知内驱力 B．自我提高内驱力 C．附属内驱力 D．社会发展的内驱力 E．学习内驱力 三、填空题 1．低级的学习动机的核心是利己的，学习动机只来源于自己眼前的利益。 2．与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步。 3．高尚的学习动机的核心是，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。 4．是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 5．根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为学习动机和学习动机。 6．奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和内驱 力三个方面组成。 7．成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为成就动机可以分为力求成功的动机和 的动机。 8．班杜拉把强化分为三种：直接强化、强化和自我强化。 9．期待包括结果期待和期待。 10．影响自我效能感形成的最主要因素是 ，同时，也影响到自我效能感的形成。 11．是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方 式。 12．根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为 的动机与低级的动机。 13．马斯洛提出人有五种基本需要，高级的是的需要。 14． 学习动机的强化理论是主义学习理论家提出的， 需要层次的理论是 主义心理学在 动机领域的体现。 15．即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。 四、名词解释 1．学习期待 2．动机水平 3．附属内驱力 4．自我效能感
五、简答题 1．简述动机的含义及功能。 2．简述成就动机理论及其教育意义。 3．学习动机与学习效果的关系是怎样的? 4．如何创设问题情境? 六、论述及案例分析题 1．论述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机。 2．李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥 幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考