科学地构建高等职业教育能力目标教学体系
作者：柳州职业…文章来源：本站原创点击数：760 更新时间：2005-1-13
随着知识经济时代的到来，我国政治、经济体制改革不断深化，高等职业教育正进入一个关键时刻。为适应社会经济发展对高质量专业技术人才的需求，高等职业学校必须加强责任感和紧迫感，科学地构建新型的、以能力为本位的教学体系已是迫在眉睫的大事，进而可以推动教学改革进一步的深化。
能力目标型教学体系是一项严谨的系统工程，能力目标是培养目标的载体，是教育目标具体化的体现，是培养目标的根基。能力目标比培养目标更具有可操作性和测量性，在做好广西高等职业人才培养模式的研究中，科学地构建高等职业目标型教学体系有着现实的意义和指导意义。
一、转变教育观念是能力目标教学体系构建的关键。
转变教育观念就是指在教学上应以应用能力为主线。过去职业教育一直沿袭了传统学科本位教育模式，突出学科理论的完整性和系统性，注重基础理论和研究方法的教学，忽视对学生的能力培养，学生学习是为了考试，而不是为了应用。
转变观念，构建新型的教学体系和目标是“处理好以人为本的学科针对性；拓宽面向社会的适应性和构
建终生教育的可持续发展性”。应以知识经济时代对人才要求的高度来审视职业教育的体系，不合理的摒弃，有创新地构建科学合理的教学体系，使广西职业教育满足不断发展的社会经济要求。
高等职业教育是对学生进行学习能力、应用能力、创造思维能力和专业能力的培养，是属于综合素质和综合职业能力的培养。围绕上述要求，对教育观念的转变从如下几个方面着手：
1、打破原来固定式教学组织形式，向动态的、实用的教学组织模式转变，具体的可用新型的互动式教学和开放型试验室以及产教结合等教学组织形式。
2、打破原来的学科为中心的传统教育模式，形成人力资源开发性教育模式。注重人的综合能力开发和培养，淡化专业学科意识。对机电类学科来讲，形成机、光、电一体化的应用教学模式。
3、打破原来的符合型教学质量观念，向满意型质量观念的转变，即原来的教学质量是符合教学计划，大纲和教学要求，应转变成为在学业完成后的质量要求是：社会满意，学生自己满意，学校和教师满意
的“三满意”模式。
4、打破原来金字塔的层次教学模式，向扁平的、网络结构教学模式转变，要求每个学生都具有自己特色的学习产品，并通过交流形成网络。
5、打破传统学科的严密性、系统性和层次性，向松散型、并行型的教学方式转变，学生根据自己的特点，按社会实际要求，分别从各个知识点切入，按水平高低、兴趣要求不同进行分层次教学。即打破传统的“基础课、专业基础课、专业课”的模式，向现代的“公共课、专业技术课、专业特色课”转变。
6、打破教师传统的“师道尊严”观念，要积极地转变传统的教风，即放弃教师自我权威中心意识，尊重学生的个性，承认人的兴趣和性格的多样性，营造一种民主、轻松的学习氛围。树立为学生装服务的教学理念，因为教育事业是属于公益性事业，作为产业也是属于第三产业，树立服务的教学理念还是与国际接轨的需要。
总之，教育观念的转变是从重理论教学、重研究向重实践、重应用上转变，要模拟实际的社会环境，开展情景教学。在制定教学计划时应以“需用为主”；在教学过程中是以“实用为先”；在检查教学效果上则以“够用为度”的教学体系新观念。
二、确立人才培养目标是构建能力目标教学体系的根本。
在构建教学体系时，首先必须对高等职业教育培养人才所面向的职业岗位（群）进行深入细致的分析，明确培养人才所应该具备的能力结构及其相应的知识点和技能水平。现阶段高等职业人才培养目标模式应是：
1、以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务。
2、以技术应用能力来培养社会需求的人才为主线，设计好培养方案和教学体系。应用能力是理论联系实际的动手能力。
3、以知识能力和素质结构为主旨，构建好课程和教学内容体系。这里知识能力可概括为创新能力、自学能力、与人共处能力；素质结构可包括思想道德素质、人文素质、身心素质、职业道德素质等。
4、以实践教学为特征，培养学生技术应用能力。实践技术一定要有前瞻性和预见性，不要十几年不变
的实践模式。实践技术的先进性很重要，这往往比实践在教学计划中所占有的比例大小重要得多。
5、以产学结合、校企联合为基本途径，这是为培养技术应用人才提供真实的社会环境，使之尽早具备有立足社会的能力。
高等职业技术教育与高等学历教育有着本质的区别：职业技术教育是培养能够适应市场经济需要的应用型和管理人才，主要完成“设计”到“产品”的转化，是以工艺师、技师为培养目标；学历教育是培养设计、研究人才主要完成“原理”到“设计”的转化，是以工程师为培养目标的。由此可见高等职业技术人才培养目标的主要特点是：能在生产第一线从事技术转化和管理工作，既有一定的专业理论知识又有较强实际操作能力的复合型技术人才。
基于上述培养费目标，构建高职能力目标教学体系时，应清楚职业能力的内涵已经由狭义的职业技能拓展到综合素质，不是单纯地满足上岗的要求，而要适应社会发展。在教学体系的设计时，明确培养对象所具备的能力结构及其相应的知识点和技能点。只要有以上综合职业能力成为核心，实现培养目标就有了基本保障。总之确立高职人才培养目标的根本是：除了掌握与职业工作岗位（群）有关专业理论和专业技能外，还要具有尽职尽责的职业道德和良好的行为规范；具有在职业岗位相关领域内活动能力；具有评价吸收和利用国内外新技术的能力。
三、建立“双师型”教师队伍是构建高职能力目标教育体系的基础。
许多资料表明职业教育多年徘徊不前，与师资队伍不足有很大的关系。在教学过程中占主导地位的教师素质直接影响教育体系构建的成败。对于职业技术教育的教师不但要有较渊博的基础知识和专业知识，还应有较强的实践能力，特别是专业课和技术基础课教师，要求即是老师，又是工程师的“双师型”教师。培养学术型人才的教师不易当，而培养技术型人才的教师更难为；既要能驾驭课堂教学，又要能指挥现场；既能讲清原理，又要能动手示范。教师在能力目标体系构建中可以促进能力目标的达成，也可以使能力目标落空。所以培养、选用“双师型”教师，提高现有教师的能力水平，应是学校工作中的重中之重。无疑也是成为评价系、部门工作好坏、优劣的核心指标。为确保构建能力目标教育体系的基础工作，选用、培养双师型教师可以采用以下措施：
1、对每位教师的知识结构作全面分析，分别用不同的方式强化其优势，弥补其不足。
2、组织教师大力开展以应用技术研究，科技开发和科技服务等方面工作，特别在课程设计、毕业设计
选题时，要求选择紧密联系生产实践的课题。
3、加强考核工作，对知识结构增强的、成绩突出的教师给予奖励。
4、内部培养时间上来不及话，可以到社会实践中选调一些工程技术人员和科研人员当教师，改变过去那种师资队伍从学校到学校的单一结构。
四、淡化专业意识是构建高职能力目标教学体系的方向。
随着知识经济时代到来，依赖区域经济来求生存和发展，对职业技术教育提出了新的要求和课题。原来以学科本位的职业教育体系难以适应目前所需人才的要求了。职业教育不是面向某一具体的职业岗位，而是要适应面向岗位群的就业要求。这样就要坚定不移地淡化专业意识，拓宽专业口径。从系统论的观点和方法出发，应全面地整合和重组教学体系。按学生应具有的知识能力和素质结构要求，创造性地构建模块化的教学结构。要反映行列的成熟技术和规范，并贴近前沿知识和科技发展动态。以机电类学生为例，既要会机械加工、电焊等的操作能力，又要有电子电器的控制、维修的上岗证书；既懂得开“摇手把”的机床，又能在计算机面前编程进行数控加工。这里目标体系的构建关键是做好课程结构的整合和重组，将公共课中的基础内容精选出来，同时将专业课程中职业岗位群的相关知识充实进去。多鼓励学生参加职业资格认证考试，并将资格证书的考试与课程教学接合起来：比如将电工学课程与电工上岗证结合；设备电控课程与电工技能中级证书结合；制图课程与AutoCAD认证考试结合；机械制造基础与机加工技能中级证书结合。这样既能保证把那些最必要的知识和技能传授给学生，又能使学生接受更多的动态性知识，培养学生适应社会经济发展和未来变化的能力。同时也满足了“多证制”的教学要求。
五、构建能力目标型教学体系的依据。
由于教学体系具有相对的稳定性，所以一般情况下它是滞后于科学技术和经济的发展。这种滞后会导致教学体系与社会对人才规格客观要求不相适应的矛盾，当这矛盾发展到比较尖锐的时候，就必须要对教学体系进行重新构建。根据广西教育事业的发展状况，借鉴先进地区和国外成功做法，在构建教学体系时应有如下依据：
1、社会与时代的需要
知识经济时代向我们走来，目前社会经济对职业教育的影响超过了政治、文化的影响。要在有限的时间内学习和掌握应用的知识和信息，是职业教育面临的大难题。目标型教学体系中所体现的目标，虽是
紧跟时代，但是它不能完全依赖于现存社会和现实的价值取向，动作方式必须跟随知识、技能的不断发展，才能适合社会发展的需要。职业技术教育必须有一定的超前性。
2、学科发展的需要
教学体系是帮助人们认识科学知识成果的特殊的、高级形态，体现出人类文化的基本要素和精华。目前在各学科间的单线联系已发展成为多维联系，形成了一个纵横交错、相互渗透、多层次、多方面的综合治理体系。教学体系的构建必须把握和理解整个学科体系，要将课程、实验、实习的安排有高度综合化特点，把最有效的知识和技能传授给学生，培养出学生不但好用（胜任职业岗位的工作）；而且要耐用（能适应知识经济社会发展的变化）。使学生即能立刻顶岗工作，又能有持续发展的后劲。
3、学生个性发展的需要
教育的一个基本职能就是促进学生身心发展，构建能力目标型教学体系，不但只关心学生装的学习和研究，还必须关注学生的兴趣与需要，认识发展和情感需要，社会化过程的个性养成等。现代的学生，他们的思维比过去更具有独立性、批判性、组织性和深刻性，其观察力、记忆力以及注意力都具有相当的水平；另一方面他们的自我意识正在发生巨变，在寻求自我完美的同时，对客观事物能进行分析、比较、评价。如果还继续延用原来的教学体系，将大大削弱学生的身心成长。在构建中必须注意到学生在学习过程中的定向、引导、维持、强化、调节和补偿的作用。
4、就业岗位职业能力不断提升的需要
高等职业教育是侧重职业能力的“专才”教育，强调专业设置的职业性，突出岗位能力的训练，加强职业技能的教育。由于职业技术教育是工业化的产物，目前产业结构的发展已有了很能大的突破，科学技术的发展已明显呈现综合化、一体化，在职业岗位上科学技术与人文社会科学相互渗透和融合，大量涌现出一些边缘学科和交叉学科的岗位。工作的本质已发生变化，分工的专业化和专业的交叉综合并存，新的岗位层出不穷，劳动的性质、职业内涵发生了变化，工作技术不断更新。劳动已出现了跨行列、跨区域、甚至跨国界的流动。传统的守业观、职业观正在向创业观、流动观转变。以能力目标为中心的教学体系就是针对职业岗位不能提升的要求而设置的。
六、高等职业教育能力目标和理论基础。
联合国教科文组织提出的“未来人必须具备三本扩照，即专业的、职业的及标志开拓水平的”为应照这