—— ? 确记忆目的，增强学习的主动性 （1）理解学习材料的意义 （2）对材料今进行精细加工，促进对知识的理解 （4）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量 （5）重视复习方式，防止知识遗忘。 ? 防止知识遗忘的方法 （1）及时复习，在学习的当天进行复习。 （2）合理分配复习时间，在识记后不久，复习的次数要多一些，时间间隔要短一些。 （3）做到分散与集中相结合。 （4）反复阅读与试图回忆相结合 （5）复习方法要多样化 （6）运用多种感官参与复习。 培养学生学习的独立性 （7）加强学习意志的指导，培养意志的指导。培养学生学习的坚持性 学习方法的指导 移指导法（3）点拨式指导法（4）反馈式指导法（5）矫正式指导法（6）对比式指导法（7）兴趣式指导法（8）渗透式指导法 学习方法指导的原则 （1）针对性原则，要针对学生的实际特点和实际问题，对症下药指导 （2）整体性原则，指在指导过程中，要注意学（3）实践性原则，指在学习方法指导过程中，必须要以学生的学习实践活动为基础。 （4）渗透性原则，指要把学习方法指导渗透到整个教学过程中，渗透到各科教学中，使学生通过具体的学习活动掌握科学的学习方法 小学生学法指导的内容 （1）学习计划的指导，学习计划内容包括目标与任务、完成目标的具体措施、时间安排与力量分配。 多动脑，主动练，做笔记，善归纳。 （3）复习方法的指导，包括课后复习和系统复习。 （4）写作业方法的指导 掌握指导小学生学习的主要方法 （1）指导学生制订学习计划 （3）指导学生学会记忆 （4）指导学生学会独立思考 （5）指导学生建立科学的学习程序 个体差异与因材施教 能力差异，主要体现在智力差异上，包括；智力水平的差异，智力类型的差异，能力表现早晚的差异，智力的性别差异。 认知方式的差异，认识方式分为：场独立型和场依存型，反思型和冲动型，辐合型和发散型 认知方式差异的教育意义 认识方式只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，并没有知差异的教学组织形式，采用适应认知差异的教学方法。 性格的特征差异： 态度特征，理智特征，情绪特征，意志特征。 性格差异对教育的意义 性格可以影响学生的学习方式，同时它也作为动力因素影响学习的速度和质量。为了促进学生全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好的适应学生的学习兴趣的影响因素 （1）事物本身的特征。凡是对比强烈、对比明显、不断变化、带有强烈的新异性与刺激性的事物都会引起人们的兴趣。 （2）人们已有的知识经验。对于一些不具有新异性的事物，由于其与人的知识经验之间产生了要，也会引起人们的注意。 （3）人们对事物产生的愉快情感体验。一个人在学习过程中获得别人的承认或内在的满足等积极情感体验，对于其学习的稳定性而言也会起到很好的强化作用。 学习兴趣的激发与培养 (1)建立积极的心里准备状态 (2)充分利用学科的特点优势，激发学生学习兴趣 (3)创设问题情境面积发学生学习兴趣 (4)改进教学方法，增强学生学习兴趣。使有趣的内容与枯燥的内容交叉出现，使用合适的教学方法化难为易。 (5)依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。学生及时了解自己的学习结果，可以强化学习动机和兴趣。 学习动机的培养 （1）学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分 （2）设置具体目标及到达目标的方法 （3）设置榜样 （4）培养学生对学习的兴趣 （5）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要 （6）注意学生的归因倾向 小学德育 1、 态度和品德改变的原动力：认知失调 德育过程的基本规律 （1）德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程 记忆规律在教学中的应用 （ 6 ）教给学生方法，培养独立学习的好习惯， （ 2 ）指导学生学会观察 紧密的联系，并能满足人们获得新知识经验的需
（3）运用组块化学习策略，合理组织学习材料。 学习方法指导的类型（1）领悟式指导法（2）迁习方法与其他学习和整个心理活动的有机联系。 好坏之分。在教学过程中，应该创设适应学生认非认知过程的指导 1、情绪情感的指导，教师要善于使学生的情绪处于积极状态，可采用： （1）提高教学质量，丰富活动方式 （2）创设问题情境，通过启发性提问，使学生产生愿意血学习的情绪情感 （3）使学生理解学习，激发学习的积极状态 （4）满足学生的求知欲，使学生不断获得学习的独立性 2、意志指导，对小学生意志的指导可以从以下方面进行 （5）通过学习，增强学生学习的主动性、自觉性以及克服困难的勇气 — （2）听课方法的指导，要注意认真听，注意看，性格差异。 —— （2）德育教育是促使学生思想内部矛盾运动的过程 （3）德育教育是组织学生的活动和交往，对学生锁房门教育影响的过程 （4）德育教育是一个长期的、反复的、不断前进的过程 一、小学德育的原则 （1）导向性原则 （2）疏导原则 （3）尊重学生以严格要求学生相结合原则 （4）教育的一致性与连贯性原则 （5）因材施教原则 （6）知行统一原则 （7）正面教育与纪律约束相结合原则 （8）依靠积极因素与克服消极因素原则 二、小学德育的途径 有计划、系统地对学生进行教育的基本途径。 （2）课外、校外活动，是香学生进行德育的一个重要手段。 （3）劳动 （4）少先队活动 （5）班会、校会、周会、晨会 （6）班主任工作 小学德育的方法： （1）说理教育法 （2）榜样示范法 （3）陶冶教育法 （4）指导实践法 （5）品德评价法 — （6）品德修养指导法。 运用语言说服应注意： 一是要注意说服的时机，有针对性； 二是要注意学生的接受能力； 三是要做好引导总结。 事实说服法主要包括参观、反问、调查。 运用事实说服法应注意： 一是明确目的、制定计划； 二是做好充分准备； 三是加强指导；四是做好总结工作。 运用榜样示范法应注意 （1）选好学习的榜样。根据时代需要和学生实际出发，指导他们选择好学习的榜样，获得明确前进的方向与巨大动力 （2）激起学生对榜样的敬慕之情。 （3）引起学生用榜样来调节行为，提高修养。 （1）创设良好的情。 （2）与启发说服相结合 （3）引导学生参与情境的创设 心理辅导的原则 （1）面向全体学生原则 （2）预防与发展相结合原则 （3）尊重与理解学生原则 （4）学生主体性原则 （5）个别化对待原则 （6）整体性发展原则 学生心理辅导的途径 （1）开设普及心里健康教育知识为主的有关课程。 （2）开设专门的心理辅导活动课 （3）在各科教学中渗透心理辅导的内容。 （4）结合班级、少先队活动开展心理辅导 （5）开展面向学生的个别心理辅导活动 （6）开展小组辅导 （7）进行对学生家长的心理辅导教育。 常用的心理辅导方法 （1）强化法，也叫正激励，用来培养新的适应行为。 （2）代币将立法，象征性的强化物，可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相一致。 （3）行为塑造法，通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。 （4）示范法，观察模仿教师呈现的范例，是学生社会行为学习的重要方式。模仿学习的机制是替代性强化。 （5）暂时隔离法，在某种特定时间不反不良行为给予强化，同时转移情境，使行为不良者对新的情境产生厌恶的方法。 （6）自我控制法，让当事人自己运用学习原理以改善自身行为。 班级对学生的成长有三方面的作用 （1）有利于促进学生相互学习与共同成长 （2）有利于学生社会化与个性化发展 （3）有利于提升自我教育与自我管理能力 班集体的发展阶段 （1）组建阶段， 班集体的主要任务大都来自于教师个体自身的要求。 （2）形成阶段 班干部开始发挥核心作用，班级的凝聚力开始显现。在班主任的指导下班干部可以协助组织班级活动。 （3）发展阶段 班集体已经成为教育主体。教育要求已经转化为集体成员的自觉需要，形成强有力的舆论与良好的班风 （4）成熟阶段 班集体趋向成熟，集体特征得到充分的体现，全班已经成为一个组织制度健全的有机整体。 成熟的班集体的基本特征 （1）共同的奋斗目标和为实现这一目标为组成的共同活动 （2）健全的组织机构和坚强的领导核心 （3）严格的组织纪律和健全的规章制度 （4）健康的舆论的良好的班风 （5）学生个性的充分发展 （1）有助于实现教学目标，提高学习效率 （3）有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理 班级管理的内容 （1）班级组织的建设 （2）班级日常管理 （3）班级活动的管理 （4）班级教育力量的管理 （1）思想品德与其他学科教学，是学校有目的、运用情感陶冶法要注意 进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，班级管理的功能 （7）惩罚法，负激励，其作用是消除不良行为。 （2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风 —— 班级管理的模式 （1）常规管理 （2）平行管理 （3）民主管理 （4）目标管理 班级管理的原则 （1）方向性原则 （2）全面管理原则 （3）自主参与原则 （4）管教结合原则 （5）全员激励原则 （6）平行管理原则 班级管理的方法 （1）调查研究法 （2）目标管理法 （3）情境感染法 （4）规范制约法 （5）舆论影响法 （6）心理疏导法 （7）行为训练法 班级突发事件处理的原则 （1）客观性原则 （2）有效性原则 （3）可接受原则 （4）冷处理原则 班级突发时间处理的方法 （1）沉着冷静面对 （2）机智果断应付 （3）公平民主处理 （4）善于总结引导 — （5）保证教学进度 班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。建立一个优秀的班集体，需要每一位班主任做大量深入细致的工作。 （1）确立班集体的奋斗目标 （2）培养班级舆论和良好的班风 （3）实行班级管理的民主化、细致化 （4）发挥班委会和骨干的核心力量 （5）开展各种有意义的教育活动。 小学班主任工作主要内容有八方面的工作：了解学生，组织和培养班集体，建立学生档案，个别写好工作计划和总结。 组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，具体来说要做到 （1）确立班集体的发展目标 （2）建立班集体的核心队伍 （3）建立班集体的正常秩序 （4）组织形式多样的教育活动 班会主要包括班级例会和主题班会。 操行评定，是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据。 班级活动的功能 （1）满足交往功能 （2）学习发展功能 （3）个性发展功能 （5）班主任专业提升功能 班级活动有满足交往功能 （1）班级活动符合学生的身心特点 （2）班级活动满足学生的心理发展需要 （3）班级活动有利于提高班级生活质量 班级活动有个性发展功能 （1）班级活动有利于促进学生思想道德水平的提高 （2）班级活动有利于促进学生能力水平的提高 （3）班级活动有利于加强学生的自律水平 （4）班级活动有利于培养学生的兴趣、爱好、特长 班级活动有班集体建设功能 （1）班级活动有利于班集体的形成 （2）班级活动有利于形成正确的集体舆论和良好的班风 （3）班级活动有利于培养学生集体注意精神 班级活动的班主任专业提升功能 （1）班级活动有利于班主任熟悉和了解学生 （3）班级活动有利于促进班级自主管理 （4）班级活动有利于提高班主任活动指导水平 班队活动是指为实现教育目的，在教育者引导科教学以外时间组织开展的教育活动。 班队活动是进行思想品德教育的有方式，是促进班队活动的基本原则是教育性原则 班队活动的原则 班队活动原则就是指为了保证班队活动取得良好效果，在设计、组织和开展活动时必须遵循的基本要求。它反映班队活动知道过程的客观规律。包括一下基本原则; (1)教育性原则 (2)针对性原则 (3)自主性原则 (4)多样性原则 (5)计划性原则 (6)生活化原则。 七、少先队活动的特点 （1）教育性（2）自主性（3）组织性 （4）趣味性（5）实践性（6）创造性 文具性与人文性的统一是语文课程的基本特点 一、语文教学策略的评价建议 （1）评价突出整体性和综合性 （2）形成性评价和终结性评价相结合 （3）定型评价和定量评价相结合 （4）评价主体多元化 教学设计 教学设计主要体现在以下几个方面： （1）对教与学的双边活动进行设计。教学设计主要研究教和学的基本规律，实现教学效果的最优化 （2）把学生具体情况作为设计的出发点。 （3）教学设计是一个问题解决的过程，以帮助学生的学习为目的，把学生在学习中遇到的问题结合实际，谈谈怎样才能创造一个优秀的班集体 （4）班集体建设功能 教育，班会活动，协调各种教育影响，操行评定，（5）班级活动有利于学生心理健康发展 建立学生档案四环节：收集—整理—鉴定—保管 （2）班级活动有利于师生关系的融洽 班主任工作总结一般分为：全面总结和专题总结 下，由班级学生或少先队成员共同参与互，在学学生身心健康发展、形成良好个性的主要途径。 作为设计工作的出发点 —— （4）重视评价整个设计过程及教学效果 （5）使学习者都处于教学设计的优势之中 教学设计师实现教学目的的可靠保证，是连接教学理论和教学实践的桥梁，是使教学实现科学性与艺术性统一的主要途径。 教学设计的原则 （1）教学设计要以目标为中心 （2）在教学前明确学习者具有的能力 （3）教学水平应与学习者的接受水平相一致 （4）帮助学习者在学习中构建“理想的模式” （5）对复杂的学习内容进行分解 （6）运用多种教学活动方式 （7）创造对学习有利的环境 教学的意义 （1）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式 （2）教学是学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径 （3）教学是学校工作中的中心工作，学校教育必须坚持以教学为主。 教学过程的基本规律 （1）直接经验与间接经验相统一的规律 （2）掌握知识与发展能力相统一的规律 （3）教师主导与学生主体相统一的规律 （4）传授知识与思想教育相统一的规律 教学过程的基本阶段 （1）激发学习动机 （2）领会知识 （3）巩固知识 （4）运用知识 — （5）检查知识 我国小学教育原则 （1）科学性与教育性相结合的原则 （2）直观性原则 （3）启发性原则 （4）巩固性原则 （5）循序渐进原则 （6）因材施教原则 （7）理论联系实际原则 （8）量力性原则 技能三个领域的学习。 理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的学习内容的影响 小学生之前是否具备新的学习所必须掌握的知识与技能，这是开始新学习的基础。教学要小学生已有知识、生活经验是新学习的重要资源或途径。 1、学习新的内容，已有的知识起着“中介”作用，“以旧引新”，通过前后的知识之间的某种联夸美纽斯的教学观点 （1）教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则 （2）教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容 知识传授给普通的人 （4）教学内容：规定了百科全书式的课程 （5）教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。 赫尔巴特的教学观点 （1）以伦理学和心理学作为教育学的理论基础 （2）强调教师的权威作用 （3）提出四阶段教学理论，将教学分为清楚、联想、系统和方法 （4）教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学 裴斯泰洛齐“教育教学化”的含义 （1）就教育目的或教育结果的意义而言，要求教育教学应使人固有的、内在的能力得到培养和发展 （2）就教育的活动或过程的意义而言，要求教育教学应与儿童身心发展的特点和规律协调一致，使儿童在获取知识、发展智力和道德情感等方面都处于自然主动的地位。 陶行知的教学观念 （1）生活即教育：生活决定教育，教育与实际生活相联系 遵循学生学习“量力性原则”、“可接受性原则”。（3）教学思想：“泛智教育“——把广泛的自然小学常用的教学方法：讲授法，谈话法，讨论法，系或逻辑使学生粗略地了解新学知识的背景。根演示法，参观法，练习法，自学指导法，实验法。 据新旧知识之间的某些相似性进行类比，帮助学掌握小学课堂教学总结的基本方法 1、教师中心的方法。如讲授、提问、论证等。运用这类方法时，教师最基本的责任是向全体学生传授知识。此时，教师的语言交流是单向的，即从教师到学生。 2、师生相互作用的方法，如班级讨论，小组讨论，小组设计法和同伴教学法等，这种方法充分利用学生之间以及学生和教师之间的信息交流，对于认知领域较高水平的学习和所有情感领域的学习特别有效。 3、个体化的学习方法，如程序教学，单元教学和计算机教学，这类方法适应学生学习的不同速度，有规则地、及时地提供反馈信息以促进学习进程。 模拟和游戏，练习等，这类方法区别于前述三类方法的唯一特征是：学生在一个真实的或带有刺激性的场所参与实际工作，可用于认知、情感、生迅速找到理解知识的“支撑点”。 2、设置学生熟悉的生活与社会情景，调用学生已有的生活经验，使新的学习内容具体化，形象化。 3、学生已有的学习经验可作为先行组织者，深化对新知识、新方法的理解。 4、生活经历作为新的学习内容的延伸学习资源。 简述杜威的教育观点 （1）新三中心论：“儿童中心”“活动中心”“经验中心” （2）教育即生活；教育即生长；学校即社会。 （3）教育即经验的改造：这是其教育思想的基础与核心 在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。 （5）提出教育无目的论 4、实践的学习方法，如实验室学习，角色扮演，（4）五步教学法：创设疑难情境；确定疑难所—— （2）社会即学校 （3）教学做合一，教与学都以做为中心。 学习理论 行为主义学习理论：有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新的经验的过程。强化在刺激—反应联结的建立中起着重要的作用。 1）巴甫洛夫的经典型条件作用理论，经典型条件反射的基本规律：获得与消退，刺激泛化与分化。 能引起条件反应的物理性的条件刺激叫第一信号系统 能引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫第二信号系统 2）桑代克根据自己的实验研究得出了三条学习定律：准备律，练习律，效果律，效果律是最重要的学习定律 3）斯金纳操作性条件反射的基本规律：正强化和负强化，惩罚，消退 4）班杜拉的社会学习理论 班杜拉认为个体、环境和行为是作为相互决定的因素而起作用的。强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。 班杜拉认为人的学习主要是观察学习。 班杜拉把强化分成：直接强化、替代性强化、自我强化 认知学习理论：学习是主动在头脑内部构建认知结构，不是通过练习和强化形成的反应习惯，而是通过顿悟和理解获得期待。 1）苛勒的完整—顿悟学习理论（黑猩猩） 学习是通过顿悟过程实现的 — 力 B结构原则，任何知识结果都可以用动作、图像、符号三种表象形式呈现 C程序原则 4）奥苏伯尔的有意义接受学习论 有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当学习的实质是在主体内部构造完形（蓝 图），完形是一种心理结构，是对食物关系的认识。 2）托尔曼的符号学习理论 （1）学习是有目的的，是期望的获得。学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。期望是托尔曼学习理论的核心概念 （2）学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。 学习的最终结果是在对环境综合认知的基础上形成的认知地图。 3）布鲁纳的认知发现学习理论 学习发现理论又称结构学习理论，布鲁纳是发现学习的创始者，认为学习的本质是主动的形成认知结构。 学习观 学习的实质是主动的形成认知结构 学习包括获得、转化和评价三个过程 教学观 1教学的目的在于理解学科的基本结构。 学科的基本结构指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法 2提倡发现学习 3掌握学科基本结构的教学原则 A动机原则，内部动机是维持学习的基本动的知识。 奥苏伯尔学习理论在教学中具体应用的技术——先行组织者策略 人本主义学习理论 马斯洛、罗杰斯认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学习内在的思维和情感活动极为重要。人本主义学习理论强调人潜能、个性与创造性的发展强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。 1、有意义的自由学习 关注和接纳，移情性理解。 四、构建主义学习理论 教育心理学的一场革命 皮亚杰构建主义学习观，强调学习的主动结构性、社会互动性和情境性 构建主义学生观，强调学生经验世界的丰富性和差异性 构建主义知识观，对知识的客观性和确定性提出第一，知识并不是对现实的准确表征它只是一种解释、一种假设。 第二，知识并不能精确地概括世界的法则。 第三，尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味这学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而构建起来。 构建主义学习观的教学含义：探究学习，支架式教学，情境教学，合作教学 皮亚杰的道德发展理论 皮亚杰把儿童的品德发展分为四个阶段： 1自我中心阶段， 2权威阶段， 3可逆性阶段， 4公正阶段。 科尔伯格的道德发展理论 科尔伯格的道德发展理论：前习俗水平，习俗水平，后习俗水平。 影响个体身心发展的理论 （1）孟子，“人之初，性本善” （2）弗洛依德， （3）威尔逊，“成熟势力说”认为成熟机制对人的发展起决定作用，通过双生子爬梯实验证明。 （4）霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育” （5）高尔登“优学生”代表人物 ? 外铄论代表人物几观点 2、学生中心的教学观，体现在：真实；尊重、内发论代表人物及观点 质疑，强调知识的动态性。构建主义社一般强调： （1）荀子“人之初，性本恶” （2）洛克“白班说” （3）华生，“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。” （4）斯金纳，认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段加以塑造、改变、控制或矫正。 记忆 1. 2. “不愤不启，不悱不发”最早出自《论语》。 乐正克的《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论道德发展的基本理论