谈高师本科中国古文学课教学内容改革
刘生良
摘 要：结合自身的探索与实践，提出了改革的意见和设想。文章认为高师本科中国古 学课教学 内容的改革，应结合中学语文新课改的实际，调整、修订或重新制定教学大纲，加大作品讲析、研究及相 关训练与考查的力度，注重最新研究成果和学术信息的传授，注重学习研究方法的传授。
关键词：高师本科；中国古 学；教学改革
我们陕西师范大学作为教育部直属的高师本科院校 之一，和兄弟院校大体一样，中国古代文学课以前数十 年使用的教材，是游国恩等主编的《中国文学史》和朱东润主编的《中国历 学作品选》 ，俗称“游史朱选” 。 进入新世纪后，我校逐步更换为袁行霈主编的《中国文 学史》和郁贤皓主编的《中国古 学作品选》 ，可简称 “袁史郁选” 。其他院校文学史大都改用“袁史” ，只是作 品选不尽相同。以前普遍使用的“游史朱选”虽不无优 点，但随着社会思潮的变化和学术研究的深入，该教材 的思想观念、体系和许多学术观点已经陈旧，越来越不 适应教学的需要，这自不必说，就目前我校使用“袁史 郁选”这样的新教材所进行的教学而言，其与高师本科 学生的知识基础、 就业需求、 专业发展有相适应的一面， 也有不相适应的一面。新教材本身存在的如“袁史”对 一些作家作品的评述仍 “半新半旧” 未能从根本上 ， “郁选”的 对
一些作品思想内 问题，且 性较差， 容和艺术特色的概括提示亦不够精要，有的注释还不尽 妥当等不足尚属其次。更重要的是我们在教学内容上仍 然沿用着以前的教学大纲， “我行我素” ，不大关注近年 来全国范围内全面推进、快速发展、不断深化的基础教 育新课程改革的实际，与其需求严重疏离甚至脱节。这 就不得不引起我们的高度重视。如中学语文新教材中古 诗文篇目大量增加，同时一些原来常选的老篇目又有所 删减，另外还增加了中国古 歌散文欣赏、先秦诸子 选读等选修课教材，而且还要求开发地方教材、校本教 材等。我们不少高校老师都不大清楚，甚至浑然不知， 依然“我行我素” ，以前讲什么现在照样讲什么。这显然 不符合基础教育新课程改革对高师教育提出的要求，也 越来越与学生的知识基础、就业需求、专业发展不相适 应。诚然，大学的教学要根据课程的特点，使学生获得 更多、更丰富的知识，建构起更全面的知识体系。高师 刘生良，陕西师范大学文学院教授。 教学并非只讲中学教学所需要的内容，中学没讲而必讲 的肯定要讲，中学讲过的并非不能再讲，中学要讲的也 不一定全讲。但问题在于其总体教学内容与中学语文新 课改不能很好对接，偏差较大，其教学目标很少考虑中 学语文教学的实际需要。不切实际，仅靠个别教师的有 限调适和授课教师水平的高低来决定教学质量的高低， 既很难进行规范化的教学管理，更很难实现该课程培养 合格中学语文教师（近年来部分考取研究生的学生毕业 后也大多成为中学教师）的根本目标。 中国古代文学课的教学， 在一般人看来， 内容似乎变 化不大， 一套讲义可以讲它十几年甚至几十年， 而事实并 非如此。面对不断深化的中学
语文新课改，更非如此。有 鉴于此， 高师本科的中国古 学教学内容需要改革。 针 对上述问题， 结合自己的一些初步探索与实践， 愚见以为 其教学内容的改革似应注重以下几个方面： 一、结合中学语文新课改实际，调整、修 订或重新制定教学大纲 为了 总体教学内容与中学语文新课改不相适 应、教学目标与中学语文教育教学的实际需要不尽切合 的问题，首先应调整、修订或重新制定高师本科中国古 学课的教学大纲。 调整、 修订或重新制定教学大纲， 必须面对并高度关注中学语文新课改这一新情况，认真 研究中学 （甚至包括小学） 教材的有关内容和教学大纲， 在此基础上 高师本科的教学目标和具体内容，形成 一个符合课程特点又切实可行的新大纲，以指导和规范 教学。新大纲似应体现以下思路： （1）以中小学语文新 课程为基本参照， 明 师本科阶段该课程的培养目标， 以使学生在中学学习的基础上进一步增长知识、开阔视 野、加深理 更新观念、培养能力、提高素质，把学 生培养成为适应新课改需要的合格的中学语文教师作为 52
制定大纲和实施教学的指导思想。 （2）适当调整讲授篇 目和内容，在现有大纲的基础上，从目前和今后语文新 课程的实际出发，增列中学语文新教材入选的一些新篇 目和相关知识作为必讲内容，《 国语· 如 勾践灭吴》 、 《孟 子·孟子见梁襄王》及《我善养吾浩然之气》 《齐人有 、 一妻一妾》《庄子·秋水》及《惠子相梁》《濠梁之辩》 、 、 、 《无端涯之辞》 《韩非子·子圉见孔子于商太宰》 《史 、 、 记·荆轲刺秦王》 、吴均《山中杂诗》 、魏征《谏太宗十 思疏》 、王勃《滕王阁序》 、王维《积雨辋川庄作》 、王建 《题破山寺后禅院》 、柳宗元《愚溪诗序》 、元缜《闻乐天 作降江州司马》 、苏轼《游沙湖》 、陈与义《登岳阳楼》 、 周密《观潮》 、刘基《苦斋记》 、孔尚任《哀江南》以及相 对中学语文新教材中的传统 关的中国古代文体知识等 。 经典篇目， 可列为精讲篇目或赏析篇目， 要求教师精要提 示、赏析或介绍新见，尽可能讲出深度或新意，以加深学 生的理解， 提高其认识水平和赏析能力， 并要求学生背诵 或熟习。 对一些中小学已经重点学习过而没必要再重复讲 授的篇目，可列入阅读背诵篇目，供学生温习，或作为综 合分析、论述、研究有关问题的资料。当然还要尽可能多 讲一些中小学课本之外的作品和知识， 以开拓学生的知识 和思维视野，激发他们求知的兴趣。 （3）应以作品赏析、 作家研究和相关问题探究作为教学重点。 （4） 应将介绍有 关重点作家作品研究现状、 传授学习研究方法等能力培养 和素质教育的内容明 入大纲。 我们还建议国家教育主管部门委托有关院 究制 定全国统一的高师本科中国古 学课的教学大纲，以 指导和规范全国同类型该课程的教学。 [1]
多讲，理清线索、脉络，讲清背景、概况，说明现象、 思潮即可。而对于作品选，则应该深钻细研，精讲多讲， 下大工夫，花大气力。这就是我们对该课程“文”“史” 、 之关系的基本理解与把握。而以改革的观点出发，着眼 于培养目标，我们在课堂教学中必然要进一步适当加大 作品讲析和研究的力度。 在做到教师多讲、讲好作品的同时，为了保证学生 多学、学好作品，并巩固提高，必须加大相关训练与考 查的力度。除考试外，训练与考查的内容主要是作业。 作业的形式，应包括传统的标点、翻译、分析、评论， 包括今人一再提 以学生自拟题目为主、教师统一命 题为辅的大小读书报告和论文，还应包括本属传统 但多被今人忽视、 遗忘或者反对、 丢弃的背诵和摹写等。 各种形式的作业训练和考查，都应该适当加大力度。由于前两类的一些作业形式老师们大都比较重视，用不着多说， 这里只简要谈谈后一类中的背诵、 摹写两种形式。 关于背诵，尤其是古诗文背诵，我们姑且不论古人是多么重视，现今许多国学大师都谈到过它的好处和重要性，认为这是一种非常实用、使人受益终身的学习方法。而且是像他们这样的专家、名流之所以知识渊博的成功经验和“秘诀”所在。著名古典文学专家、 文艺理论家霍松林先生就一再指出： “幼年 记忆力强，多熟读、背诵一些名篇佳作，一辈子都忘不了，受用无穷。 ” “背过之后， 就可以利用一切时间思考” ， “或遇到相关的问题， 就会触类旁通、 融会贯通” ， “还可以信手拈来，灵活运用” “如果不能背诵， 一合上 ； 书本，就无所用心，学问也就难得长进” “ 。 ?死记硬背? 这种方法看似很笨， 其实最巧。 既是扎扎实实地打基础， 又有利于能力培养；既可提高阅读、