理解力，也可写作能力和艺术感受力”等等。记得我省一 位著名学者还说过： 一首再好的诗， 看过之后不去背诵， 等于把它又还给了作者。关于背诵的好处和重要性，大多数老师并 不是不知道，关键是在教学实践中往往是要么不管，要 么只布置不检查， 落不到实处。 我从 1982 年初大学毕业 分配到商洛师专从事中国古 学教学开始，就狠抓学 生的古诗文背诵。每学期都不怕麻烦，单独花费时间对 学生逐一进行 考查，并按比例计入成绩。后来在陕 西师大对任课班级的成人脱产学员和全日制本科同学也 是这样。如我对 2005-2009 级所任课班学生进行的《诗 经》 《楚辞》 、 、汉魏六朝诗歌的背诵 ，和以往一样。 开始同学们都叫苦不迭，嫌我“较真” ，事后都觉得很有 必要，说这门课没有白学，很有收获。实践证明，布置、 、检查、考核学生背诵作品，是中国古代文学课行 之有效、不可缺少且需要加强的教学内容和方法。 二、加大作品讲析、研究及相关训练与考 查的力度 高师本科汉语言文学专业的学生毕业后大多从事中 学语文教学，要搞好中学语文教学，就必须具备分析、 研究作品（亦即课文）的能力，这是中学语文教师最重 要的基本功之一。为了培养适应新课改需要的合格的中 学语文教师，我们中国古代文学科的教学就必须加大作 品讲析、研究的力度。中国古 学课由互相配合的两 套教材组成，即文学史和作品选。显而易见，文学史是 “纲” ，作品选是“目” 。一般说来，纲举才能目张，但就 中国古代文学这门课程的特殊性而言，愚见以为应该倒 过来说：目张才能纲举。也就是说，要把重点放在作品 选上，把气力较多地用在作品的讲析和研究上。因为该 课程的难点不再文学史上，而在作品选
上。文学史可以 看懂，而作品选不易看懂。更准 说，学了作品选可 以看懂文学史，而学了文学史不一定能看懂作品选。所 以我一直认为，文学史固然重要，但在教学过程中不宜 53
关于摹写，主要是教学过程中所涉及的对中国古代 有关文体的摹写。这也很有好处、很重要。要摹写某种 文体，就得对该文体的写法、特点和经典作品有所了解 和熟悉。这样就既能使学生复习、巩固所学知识，又能 融会贯通、 综合运用所学知识进行写作练习， 提高能力。 近年来我就此作了一些尝试，效果甚好。如我在 2007 级 任课班级进行了以“时间”为主题的“诗经体”摹写练 习，在 2008、2009 级任课班级进行了内容不限的“楚辞 体”摹写练习，并对作业做了批改和讲评，都比较成功。 这虽然比较难，但同学们很有兴致，积极性很高，反响 甚好。而且通过摹写，对诗经体、楚辞体的特点和先贤 的创作成就也加深了理 一举多得，效果奇佳。我还 准备在讲授《史记》时，给学生布置一道在教材之外自 选篇目阅读分析论述的作业，再布置一道用白话文摹写 一篇人物传记或自传的作业，以加强摹写训练。随后我 还想把摹写逐步扩展到赋体、五七言古诗和骈文等文体 上。当然还需说明，和背诵一样，摹写也只不过是中国 古代文学教学中一种行之有效、应予加强的训练内容和 方法，而并非教学的根本目的，尚不能和赏析、论述、 研究等形式的作业训练等同视之。 后于现实需要。这种状况必须改变。否则我们怎么能为 发展基础教育、实施素质教育培养合格师资呢？因此， 我们在传授知识的同时，必须着眼于学生能力的培养， 把学习研究方法作为重要教学内容来传授。在中国古代 文学课教学中，就应结合实际，引导学生学会怎样学习 中国古代文学，怎样阅读、赏析古 文篇章，怎样分 析评论古 家作品和人物形象，怎样思考探索有关学 术问题等。 如可通过对屈原 《橘颂》 骆宾王 、 《在狱咏蝉》
的分析，教会学生赏析咏物诗及骚体诗、五言律诗的方 法；通过“庄屈浪漫文学之异同” “马班及《史》 、 《汉》 之异同” “高岑边塞诗风之异同” “苏辛词风之异同” 、 、 的讲述，教给学生进行比较研究的思路和方法。还可专 门介绍一些学习研究方法，以培养和提高学生的实际能 力，为他们日后的学习研究练好基本功。这对于大学本 科学生来说，无疑是非常必要和重要的。还有，在讲述 《左传》的思想特点时，我谈到旧教材的三个要点，分别 是民本思想、爱国思想、对统治阶级的揭露与批判，说 明它几乎成了整部旧教材评论古 品思想内容的一套 僵化的模式，并分析了其来源分别是领袖的指示、时代 的需要、阶级斗争学说，指出这三点都有道理，也并不 但却违背了学术研究的根本原则——从实际出发、 全错， 实事求是，因而未能科学揭示和如实反映许多作品真实 的思想面貌。接着我讲了自己从实际出发对《左传》思 想特点的认识，分别是礼治思想、德政思想、尚贤思想、 民本思想，认为这才真实地反映了该书的思想风貌。由 此还谈到目前使用的新教材在这方面也是半新半旧，未 能从根本上彻底解决所有作品思想评价方面的问题，在 这方面还任重而道远，因而对 林先生后来批评一些 文学史著作论述作家作品思想性时“主要是根据政治教 条” “有时候难免牵强附会，削足适履”的说法颇有同 ， 感而产生共 并深感其主张“重写中国文学史”之必 要。 [3] 以此来进行学术研究思想方法的启导，对大学生 来说也是非常必要和重要的，同学们也普遍反映这对他 们今后分析评论文学作品的思想性深有启示。为了能把 方法的传授作为重要教学内容落到实处，建议在教学大 纲里对此做出明 定和具体要求。 参
考文献： [1] 语文（初中及高中必修、选修教材）[M]. 北京：人民教育 出版社，2008. [2] 霍松林. 我的学习经历和体会[J]. 陕西师范大学继续教育 三、注重传授新的研究成果和学术信息 近 30 年来， 包括中国古典文学在内的各学科的研究 空前活跃，发展迅猛，成果辉煌。即以先秦两汉文学为 例，近年来在古代神话研究、 《诗经》研究、楚辞研究、 《左传》 《战国策》研究、孔墨老庄荀韩研究、司马迁和 《史记》研究、 《汉书》研究、寓言和小说研究、乐府诗 与文人诗研究等各个方面，都取得了许多突破性的进展， 创获颇丰。比如对“孔子删诗说” 《商颂》作期、屈原 、 生平、 《离骚》题意和作年及“求女”之寓意、 《九歌》 名称和内容之谜、司马迁生卒年等历史悬案，对《战国 策》的思想、庄子思想、汉赋内容等有争论的问题，以 及对诸多重要作品的艺术探索等，近年来已提出了许多 新的见解，有些问题经过争 其观点和看法已趋于一 致。我们理所当然地应该把这些新的成果和信息传授给 学生， 使其知识和观念真 以更新， 并以此激发他们研 究学术问题的兴趣，努力把他们引向学术研究的前沿阵 地。从我自己多年的实践看来，这样做的效果是很好的。 四、注重学习研究方法的传授 为了培养新世纪的高素质人才，中小学已经在实施 素质教育。但我们的高等师范教育，似乎还没有完成相 应的转变，重知识传授、轻方法传授和能力培养的现象 还比较普遍。这反映出我们的教育观念在一定程度上滞 学报，2001(1)：37-38. [3] 林. 我的学术总结[J].