重视口语交际教学中情境的创设
内蒙古通辽市开鲁县教研室 李莹
在语文课程标准中提到：口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力，这种能力是现代公民必备的，小学生在入学以前已具有初步的听说能力。口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。口语交际教学要体现互动，口语交际能力的培养，要在双向互动的语言实践中进行。这就要求我们，在口语交际教学设计中围绕话题精心设计多个回合，多个情境，在多个回合，多个情境中，生与生、师与生之间展开多种形式的口语交际，使教学真正成为交流、互动的过程。所以，口语交际教学是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息，联络感情，处理问题；以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，更加突出“交际”。由此看来，在口语交际教学中，情境的创设非常重要，我们在教学中，也一定要重视情境的创设。
教材中口语交际的内容是丰富多彩的，因为语文学科有着相当广泛的包容性和开放性。所以生活中的很多话题，都可以作为交际的内容，如：多彩的春天、家乡的物产、家庭的生活等都可以做为我们交际的内容，但是我们的口语交际教学又是在课堂这个特定的环境中进行的，只有学生坐在课堂里，又能跳出课堂，走进一个情境当中去，这样的交际才能形成。
比如，于永正老师上的一堂口语交际课的片断，他是这样设计的，他走进教室，首先说：“小朋友，今天这节课老师想画一幅画，画什么呢？当然是画同学们最喜欢的，你们说画什么？”接着于老师找粉笔，然后说：
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“学校发给班级的彩色粉笔哪去了，没有彩色粉笔可画不出漂亮的画”，这时一个学生马上说，“我到办公室去拿”，于老师马上说：“办公室没有。”另一个学生说：“到隔壁班级去借，刚才我看到隔壁的李老师手里拿着一盒彩色粉笔，而且李老师还跟我说话了呢”。于老师马上鼓励他说：“好，到隔壁班上去借，你们敢不敢去，能不能借回来。”这时候，孩子们可积极了，马上说敢、能。像于老师这样，用自己的语言创设了一个情境，看似不经意，其实是老师刻意的。像这样的情境创设就全靠老师的这种别具匠心，这样的设计即不违背生活的逻辑，又能使孩子很快地设身处地的走进这种交际氛围当中去。
再比如，有一位老师上《我会拼图》，这位老师在发给学生的纸片袋中，故意少放了几张，学生在拼图时就遇到困难了，于是他就得问老师怎么办？老师就引导学生自己动脑筋想办法，可以借，可以与同学合作拼。还可以自己想办法拼出另外的图形来。像这样的情境是老师故意设置的，让他们进行交际，这又是一种方式。
也就是说，只有我们的口语交际课设置了具体的情境，学生才能从课堂跳出来，跳到我们交际的目标当中去，交际能力才得到培养，借助道具、表演、多媒体等来创设情境比较适合低年级的口语交际教学，通过语言来营造情境也是可以的，我相信，还有更多更好的方法，这就需要老师们在教学实践中探索、积累、发现。
在新课程中，关于教师的角色有这样的表述：老师是学生学习的伙伴，是平等中的首席，是学生学习过程中的组织者，促进者，那么在口语交际教学中，老师的这种身份应该能更好地表现出来，口语交际的效益也许能
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达到最大化。这就要求我们的老师能放下架子，能随时变换自己的身份，转换自己的角色，在口语交际教学中，教师与学生的身份可以是多重的，并且是不断发生转换的，在指导点拨时，教师与学生是教与学的关系，在参与活动的过程中，师生又都是交际者，所以，在口语交际教学中，教师不能单以教学的身份出现，更重要的是扮演交际中不同的角色。在口语交际课中，老师们一定要放下架子，融入到活动之中，才能真正成为学生学习的伙伴，交际的氛围就会更融洽，教师要善于转换角色，是口语交际课要求老师做到的。
口语交际教学就是培养学生倾听，表达和应对的能力，如果说以前的说话课是独白式的训练，那么口语交际的教学重点应放在“应对”上，这样才能突出交际二字。其实，我们的孩子在生活中，在与小伙伴的交往中，在与老师的交往中，与爸爸妈妈的交往中，能无拘无束地说话，我们的口语交际教学在课堂这个特定的情境中，如果也能够让孩子们无拘无束地交流，那么创设情境就是非常重要的。
语文学习的外延等同于生活的外延，生活处处有交际，我们的学生生活在这样的母语环境中，那么生活中的交际情境是不能放过的，我们老师应意识到这一点，比如说：“班队活动，校园活动，参观访问，社区活动等，这样的真正的交际情境是学生真正交际的绝佳时机，老师应该好好把握住，我们只有通过多种途径，多管齐下，学生的口语交际能力才能真正得到提高。
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