12.形成性评价:在课程评价领域，形成性评价是指贯穿于校本课程各个阶段或整个过程的评价。在课程的实施过程中，利用形成性评价可以了解课程本身的缺陷、学生的学习困难以及教学中出现的各种问题，以此作为完善课程和提高教学质量的依据。
13.科学－实证主义课程评价观：科学－实证主义课程评价观又称“传统评价观”，它以泰勒的行为目标模式为代表。其核心思想是，目标是课程评价的依据和出发点，通过测量目标的达到程度判断教学效果。课程的有效性取决于课程实施时学生行为发生的变化；评价者关注课程是否真正发生了作用。因此，课程开发者的任务就是描述可以测量的行为目标。行为目标可以通过标准参照测试予以测量。概括地说，科学-实证主义课程评价就是采用标准参照测试测量学生的学业，从而决定目标实现的程度。
14.人文－自然主义课程评价观：人文－自然主义课程评价观又称“新潮课程评价观”，它与科学－实证主义课程评价观相对，旨在克服科学－实证主义课程评价观的诸多弊端。其倡导者非常注重环境对课程的影响以及课程运行的整个过程，认为在评价过程中，不能只考虑测试的结果，应该考虑多种因素。它提出，研究课程运行的整个过程是了解课程质量和教学效果的关键。
二、选择题
1.主张“课程即学习经验”的代表人物是( B ) A.斯宾塞 B.杜威 C.多尔 D.弗雷尔
2.主张“课程即社会改造过程”的代表人物是( D )
A.斯宾塞 B.杜威 C.鲍尔斯、金蒂斯 D.弗雷尔 3.要素主义和和永恒主义属于( B )
A.经验主义课程论 B.学科中心主义课程论 C.社会改造主义课程论 D.存在主义课程论 E.后现代主义课程论
4.强调“课程内容不能超出儿童经验和生活的范围，而且课程要考虑儿童的需要和兴趣”，这是( A )的主张。
A.经验主义课程论 B.学科中心主义课程论 C.社会改造主义课程论 D.存在主义课程论 E.后现代主义课程论
5.认为“课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化”，这是( C )的观点。
A.经验主义课程论 B.学科中心主义课程论 C.社会改造主义课程论 D.存在主义课程论 E.后现代主义课程论
6.认为“如果知识不能引起学习者的感情，就不可能是明确的知识”，这是( D )的观点。
A.经验主义课程论 B.学科中心主义课程论 C.社会改造主义课程论 D.存在主义课程论 E.后现代主义课程论
7.认为“学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，学科课程是最有效的途径”，这是( B )的观点。
A.经验主义课程论 B.要素主义课程论
C.永恒主义课程论 D.社会改造主义课程论 E.存在主义课程论 F.后现代主义课程论 8.主张“名著课程和教材”的学派是( C )。
A.经验主义课程论 B.要素主义课程论
C.永恒主义课程论 D.社会改造主义课程论 E.存在主义课程论 F.后现代主义课程论 9.将后现代课程标准概括为“4R”的学者是( C )。 A.巴格莱 B.赫钦斯 C.多尔 D.奈勒 10.美国学者古德来德归纳出的五种课程是(ACEJI)。 A.理想的课程 B.学科课程 C.正式的课程 D.活动课程 E.领悟的课程 F.综合课程 J.实行的课程 H.核心课程 I.经验的课程 11.课程组织涉及的内容包括(ABCDE)。
A.课程目标 B.课程内容 C.课程类型 D.课程实施 E.课程评价 F.课程改革 12.学科课程的理论基础包括( AB )。 A.形式教育论 B.实质教育论 C.要素主义 D.永恒主义 三、判断题（判断正误并说明理由）
1.课程是实现教育目的和目标的手段或工具，是决定教育质量的重要环节。
参考答案要点：
观点正确。因为所有教育目的都要以课程为中介才能实现。课程本身就可以被理解为是使学生达到教育目的的手段。
2.纯粹的学科课程、活动课程、综合课程、核心课程、国家课程和校本课程在实际中是普遍存在的。
参考答案要点： 观点错误。因为现实中的每一种课程都利用或蕴涵了其他的课程形式，纯粹的学科课程、活动课程、综合课程、核心课程、国家课程和校本课程是根本不存在的。
3.比较而言，科学－实证主义课程评价观把评价的重点放在课程运行的过程上，试图解答“为什么”的问题，而人文－自然主义课程评价观把评价的重点放在课程结果上，试图解答“是什么结果”的问题。
参考答案要点： 观点错误。科学－实证主义课程评价观把目标作为课程评价的依据和出发点，通过测量目标的达到程度判断教学效果；因此，该评价把评价的重点放在课程结果上，试图解答“是什么结果”的问题。而人文－自然主义课程评价观注重环境对课程的影响以及课程运行的整个过程，认为在评价过程中，研究课程运行的整个过程是了解课程质量和教学效果的关键；因此，该评价把评价的重点放在课程运行的过程上，试图解答“为什么”的问题。
4.实质教育论主张学科课程和分科教学，形式教育论主张活动课程和综合课程。
参考答案要点： 观点错误。形式教育论主张开设的对训练人各种官能具有重要作用的课程（如希腊语、拉丁语和数学等）都属于学科课程，并分科教学；实质教育论主张教给学生丰富而有用的知识，这些知识的传授也主要是用学科课程和分科教学来进行。所以，实质教育论和形式教育论都主张学科课程和分科教学。
四、简答题
1.简述学科课程与活动课程的区别与联系。 参考答案要点：
活动课程与学科课程，在总体上都服从于整体的课程目标，二者都是学校课程结构中不可缺少的要素。但是，在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上，活动课程与学科课程有着明显的区别：
(1)从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。
(2)从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。
(3)从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课程主要以学生自主的实践交往为主获取直接经验。
(4)在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。
2.简述核心课程的优缺点并分析在何种情形下最适宜采用核心课程。
参考答案要点：
核心课程的主要优点包括：①强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性。②课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有相当强烈的内在动机。③通过积极的方式认识社会和改造社会。
核心课程的缺陷：①课程的范围和顺序没有明确的规定，学习的内容可能是零乱的、琐碎的或肤浅的。②学习单元可能被搞得支离破碎，知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响。③由于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现，而且还可能背离家长对课程的期望和高等院校对课程的要求。
社会问题课程是核心课程的重要表现形式，它主要针对某个社会问题，从不同的学科角度组织教学内容。社会问题课程是帮助学生了解社会、参与社会和改造社会的一种有效途径，由于社会问题课程的内容主要来自社会生活和人类不断出现的问题，因此，这种课程比较受学生欢迎。
3.简述校本课程的利弊并分析教师在校本课程开发中的作用。 参考答案要点：
由教师直接参加的校本课程则具有以下优势：①校本课程更具地方特色，更能体现学校的办学特点；②校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程；③使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性；④校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量的同时地会不断提高教师、学生、家长和社会的满意度。
校本课程也存在以下几方面的负面效应：①课程编制的权力下放给教师和学生以后，必然扩大了学校与学校之间课程的差异，加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡，落后学校的教育质量可能进一步恶化，从而给学生的转学和流动带来困难，也给政府教育部门检查基层学校工作造成一定的难度。②校本课程的开发通常由全体教师参与，涉及的范围较大，其中有一部分教师可能缺乏开发校本课程的专门理论和专门技能。③在校本课程开发的过程中，学校需要提供额外的人力、财力、物力、信息和时间，所耗费的教育资源明显高于实施国家课程的需求。④在教师流动比较频繁的学校，流动教师无法正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订及质量追踪，这势必影响校
本课程的质量和连续性。
4.世界课程改革在课程评价方面的发展趋势。 参考答案要点：
⑴“目标取向的评价”正在被“过程取向的评价”和“主体取向的评价”所超越。“评价即研究”、“评价即合作性意义建构”等理念已深入人心。“质性评价”与“量化评价”相结合被认为是基本的评价方略。
⑵对课程体系本身的评价成为课程变革过程的有机组成部分，许多国家主张运用多种策略对所推行的课程体系进行多角度评价。其中，把本国的课程推向世界、纳入国际组织、与其他国家或国际组织展开合作性评价被认为是有效的课程评价方略。
⑶对学生的发展评价是课程评价的有机组成部分。 5.我国课程改革在课程目标方面的发展趋势。 参考答案要点：
在课程目标上，过去强调掌握知识，发展能力，现在更强调培养学生对事物的情感、态度、价值观。
五、论述题
1.试分析经济发展对课程变革的影响。 论述要点：
⑴经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标 ⑵经济的地区差异性制约课程变革 ⑶市场经济与课程变革 六、尝试实践
1.通过网络对几所高师相同专业的人才培养方案进行调查，比较其课程设置方面的差异，并提出你自己的认识。（略）
第十二章 教育改革与发展
一、教育术语解释 1.毛入学率：指某一级教育如小学这一级教育的在校生人数与符合官方为该级教育所规定之年龄的总人口之比。
2.生师比：学生与教师的比例，既能够反映一个国家教育资源的使用效益情况，又是考查教育质量状况的重要指标。过大的生师比表明师资和经费不足，较小的生师比往往表明国家对教育的投人较大，有利于提高教育质量。
3.学会生存：国际教育发展委员会发表的一篇报告，它力图解决战后教育与日新月异的科学技术不相适应的问题，力图解决当代教育与社会物质生产飞速发展不相适应的矛盾。它非常重视现代科学技术的学习，强调早期教育（以适应知识增长的需要）；确定终身教育的地位（以适应生产发展的需要）；注重学生能力的培养（以适应激烈的国际竞争）。它要求教育担负起传授年轻一代在当代社会激烈变化的条件下求得“生存”的各种知识和能力。
4.学会关心：1989年联合国教科文组织会议报告的主题。“学会关心”力图弥补“学会生存”的缺陷，试图解决二战后物质生产高速发展而精神生产相对薄弱的问题，解决现代高科技给人类带来的精神危机、道德危机及生态危机，改善人类社会的精神生活环境，同时努力培养出能适应未来生活的个性全面发展的人。
5.国家主义教育：强调民族、国家的利益，推崇教育在促进国家和社会发展中的作用。国家主义教育同时还存在深刻的历史局限和尖锐的现实冲突。从哲学上看，它存在着线性思维和思维空间的狭窄性
特点；从价值取向和对象上看，它强调本位主义的相对性和地区性，强调局部利益，割裂当前与长远、个体与整体的联系；在教育上鼓吹国家利益高于一切，强调整齐划一，用一个模式教育学生，扼杀学术和学生、教师的个性、积极性和创造性。
6.终身教育：是二战后在成人教育的经验基础上形成的。终身教育观念能够使近代教育发生本质的变化，即将人生一个阶段的教育改变为终身教育，将制度化教育转变为个性化教育，将学校化教育转变为社会化教育。
7.全民教育：全民教育思想的正式提出，始于1990年3月在泰国宗迪恩召开的“世界全民教育大会”。 全民教育的基本含义是：（1）全民教育既是经济发展的需要，又是道德发展的需要；（2）全民教育是广义的，它的范围从学前教育到继续教育、终身教育；教育不仅是投入更是产出，教育有各种传送体系，包括正规教育、非正规教育和不定形教育，学校应当与丰富的学习环境结合在一起；（3）全民教育是一项新的社会责任，赞助者、家庭和非政府组织都要贯彻这一政策。
二、选择题
1.西欧“新教育运动”的代表人物是比利时的德可乐利和意大利的（ C ）。
A.杜威 B.赫尔巴特 C.蒙台梭利 D.克伯屈
2.1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》规定我国普及义务教育的年限为（ C ）。
A.7年 B.8年 C.9年 D.10年 3.当代国际教育合作的类型主要有（ A B C ）。
A.工业化国家之间的合作与交流 B.发展中国家之间的合作与交流
C.发达国家与发展中国家的合作 D.南北合作 三、判断题（错误的请改正）
1.现代教育的倡导者——杜威的教育理论旨在解决教育与社会生活脱离、教育与儿童生活脱离、理论与实践脱离这三种弊端。（ √ ）
2.二战后的教育改革重点转向提高教育质量。（ × ） 改正：面向新世纪的教育改革重点转向提高教育质量。 3.学前教育即从出生到6岁这一年龄阶段的教育。（ √ ） 4.我国高等教育的发展已经达到了大众化的水平。（ √ ） 四、简述题
1.简述我国初等教育在世界教育发展中的地位以及与世界先进教育水平的差距。
参考答案要点：
（1）从初等教育的毛人学率上看，我国 1985年为 123.2％，1997年为122.8％，高于世界平均水平。我国1998年初等教育毛人学率已经下降为104.3％，同年净入学率达到98.9％。这在世界上已经属于相当不错的水平。
（2）今天，大多数国家已逐渐把义务教育延长至中学阶段。1986年，我国颁布了《中华人民共和国义务教育法》，1992年又制定了《中华人民共和国义务教育法实施细则》，不断推进普及九年义务教育。义务教育的年限处于世界平均水平。
（3）生师比即学生与教师的比例，既能够反映一个国家教育资源的使用效益情况，又是考查教育质量状况的重要指标。我国初等教育生师比为25：1，超出大多数发展中国家水平，但与发达国家相比还存在一定的差距。
2.简述我国中等教育结构改革。 参考答案要点：
（1）我国目前中等教育中的初中属于义务教育阶段，绝大多数是普通中学，只设少数初等职业学校；高中分普通高中、职业高中及中等专业学校等多种类型。职业教育在校生占高中阶段在校生的比例已达到50％以上，这也是由我国经济发展对技术工人需求不断扩大的现实国情决定的。
（2）改革农村高中教育的结构。改革农村中等教育结构，发展职业技术教育\，是振兴农村经济，加速农业现代化建设的一项战略措施。各地要根据本地区的实际需要与可能，统筹规划，有步骤地增加一批农业高中和其他职业学校，把改革中等教育结构，发展职业技术教育提到新的高度，并提出要求。
（3）我国高级中等教育正朝着促进多样化，增强灵活性，形成以普教职教分轨而又能适当沟通，兼取综合制之长，包括实施普通教育、职业技术教育和实施综合高中教育三个部分的高级中等教育方向发展。
3. 何谓高等教育大众化？ (参考答案要点)
高等教育“大众化”是美国学者提出的衡量高等教育发展阶段和水平的一个概念。1970年和1971年，加州大学伯克莱分校的马丁·特罗教授在《从大众向普及高等教育的转变》和《高等教育的扩张与转化》中提出了高等教育发展阶段划分的理论：当一个国家大学适龄青年中接受高等教育者的比率在15％以下时，属于精英高等教育阶段；15％～50％为大众化高等教育阶段；50％以上为普及化高等教育阶段。
五、论述题
1.试述21世纪世界教育发展的趋势。 (参考答案要点)
（1）全民教育;（2）教育民主化;（3）教育信息化;（4）教育的可持续发展;（5）教育的个性化。 2.试述当代世界教育思潮的宏观演变。 (参考答案要点)
(1)从“学会生存”到“学会关心”；(2)从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向；(3)从国家主义教育到国际化教育；(4)从阶段性教育到终身教育。
抛去烦恼蛋，丢开苦累蛋，砸烂失意蛋，挥弃磨难蛋；紧握幸福蛋，怀揣吉祥蛋，吃着如意蛋，抱着团圆蛋；祝你元旦（蛋）节，快乐来团圆，幸福常相伴！