基于新课程标准的高中英语有效课堂教学
摘 要：在传统的英语教学中，以应试为中心任务，“统”“独”“死”是课堂教学的典型性，高中英语普遍存在低效、沉默的现象。英语教师的教学重技能，轻情感；教学目标单一；教学方法机械，整个课堂重解读，轻互动。在英语新课程标准出台后，如何提高高中英语课堂教学的有效性成为亟待解决的问题。 关键词：新课程标准；高中英语教学；有效课堂教学
课堂的有效教学是指通过课堂教学使学生获得发展，根据新课标精神，发展就其内涵而言指的是知识技能、过程方法与情感态度价值观三者的协调发展。我认为提高高中英语有效课堂教学应做到以下几点。
一、确定教学目标是课堂有效教学的有力保证
《全日制义务教育英语课程标准》中规定了教学总目标和各阶段的分目标，我们可以把体现英语工具性的具体文本的字词句段的落实定为课堂里的基础目标，也就是知识目标。另外，还有能力目标和情感目标，主要是在课堂上培养学生热爱语言，善于探索，形成良好意志品质，和追求真理的学习方法与学习习惯。因学生个体的差异性，课堂过程的生成性等问题，有些目标不一定能在课堂教学中顺利完成，那么可以设置其为弹性目标，顺延至课外讨论或设置为作业，以便下节课再落实。
由此可见，制订正确明晰的课堂教学目标是非常重要的。确定明确的教学目标能使课堂教学有的放矢、更加简明有效。
二、创设民主气氛是课堂有效教学的根本保障
新课标指出：“英语教学应在师生双方平等对话的过程中进行。”许多卓有成效的英语教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学的民主原则，给学生充分的自由。由此看来，英语课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。因此，我们在英语教学过程中既要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，又要让学生无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学也就越有效。 三、让出自主时间是课堂有效教学的关键手段
爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可见一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。因此我们在课堂上要给学生大量的思考时间。目前许多英语教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生思考的时间。现在要改变这种状况，就应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们认真读书深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，要鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
捷克思想家、教育家夸美纽斯说：“一切语言从实践中学习比用规则学习来得容易。”语言课往往是说得多写得少，写作训练常常被拖到课外。如果把练笔落实在课堂教学中，让学生当堂完成作业，这样通过教师的巡视指导，既可端正学生的学习态度，又可加快做
题速度，提高训练效果，从而提高课堂教学的有效性。 四、讲究互动交流是课堂有效教学的重要形式
“水本无华，相荡起涟漪；石本无火，相击发灵光”，给学生创造交流的机会，讲究师生互动交流是有效教学的重要形式。在教学的关键之处、重点之处基本都设计同桌交流、小组讨论的环节甚至与老师交流的环节。实现“文本对话”“师生交流”“生生交流”。这样，可以让学生全面深入地思考问题，理解学习内容；可以给学生提供展示个性的机会，培养他们团结合作、互相竞争的精神。 有些科目虽然实行了新课改，可能大多数教师还是新教程，老教法。可能还是灌输式教学。可能还是教得多学得少，可能还是讲得多读得少。所以，改变课堂结构，变被动为主动，变单向灌输为双向互动，变师道尊严为民主合作，激发学生学习的主动性和积极性是提高课堂效率的最重要因素。
五、及时准确评价是课堂有效教学的推动途径
关于评价，《课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。作为教者首先评价要及时，课堂45分钟教学时间有限，而高中学生独立评价能力较低，只有每练一次，都给学生肯定或否定评价，及时将评价反馈给学生，才能使学生在印象鲜明的状态中纠正错误。其次评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持以鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。因此在日常