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起好步 转好型 入好门
──谈谈高一学生历史学习的困境与策略
江西省崇义中学 曾宪和
摘 要：高中教育相对于九年制义务教育而言有很大的差别，而高一学生如何起好步、转好型、入好门？本文立足于高中新课程背景和高一学生发展的需要，对高一学生当前历史学习的状况进行调查、分析。全文分为三个部分。第一，对高一学生在历史学中的困惑与期望进行调查并形成反馈意见；第二，依据学生的反馈意见，从“时间”、“记忆”、“理解”、“态度”、“综合能力”、“个体差异”六个方面详细论述影响高一学生历史学习的因素及其形成原因；第三，破解当前高一历史学习困境是一项综合工程，从学生角度讲，目前最好的策略是学会做历史笔记。本文介绍了课前笔记、课堂笔记、课后笔记的原则和做法，以期帮助高一学生提高学习效率，养成良好的学习习惯，为高中学习打下坚实的基础。
关键词：高一学生；历史学习；困惑与期望；历史学习笔记
一、调查反馈
2010年10月初，我对高一一百多名来自县城、各乡镇学校的高一新生就历史学习问题做了一次调查，结果如下：
（一）学生在历史学习中的困惑
1．时间不够用（指课后学习时间）。 2．想背书但不知到背哪部分。 3．做题时只想着查书或参考答案。 4．很难将历史知识点归纳起来。 5．记的慢，记住了很快又忘了。
6．要记的知识点太多，理解性的东西太多。 7．材料题不会做。
8．回忆老师讲解或教材总会有遗漏。 9．记得不准，容易混淆。
10．对老师分析的东西不感兴趣，听课注意力不集中。 11．不知道怎样记笔记。
12．不知道怎样学历史，很迷茫。 （二）对课堂教学的期望
1．希望老师多详细解释名词概念。
2．希望老师每一课都严格按照教材讲课。
3．老师将重要的知识点让学生抄写下来，要求学生背。 4．将重要的知识在书上划下来。
5．提醒学生哪些是重点，将历史背景、内容、影响抄给学生。 6．不要讲的太快（指教学进度）。
7．多讲些故事，用讲故事的方式讲课，我们初中老师就是这样。 8．多补充些课外知识，想多了解一些历史知识。
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9．多讲解习题，多讲些历史学习方法。
二、高一新生历史学习的主要问题与形成原因
这次调查是在历史课上以不记名问卷调查形式进行，结果真实的反映了高一学生一个多月来的历史学习感受和期望，其中有些问题是各学科共性的，例如班级授课制本身的弱点──教学共性要求与学生个体差异的矛盾，并由此产生了学生在个性发展和教师在因材施教方面的困境，教师对学生的教学要求是一致的，但学生对教师的要求和期望是不尽相同的。有些是历史学科特有的，它涉及高一历史教学的各种关系，如老师与学生、教与学、课堂教学与学习评价，它还涉及新课程改革的理论和实践的辨证统一问题，等等。总的来说，它反映了一个不太乐观的高中历史新课程现实，即高一大多数文化课基础不是很好的新生希望学好历史，但自我评价并不满意，而且对教师的期望太高，甚至对学习出现了“迷茫”的情绪。这种状况可以简单地归结为高一新生对历史学习的适应问题，并期望“时间可以解决一切问题”。但是，如何帮助和指导学生尽快摆脱困境，促进高一历史教学相长，是所以关心教育的人士的共同责任。笔者仅从学生的角度探讨高一历史学习的问题、特点以及形成原因和解决的办法。
从同学们的自我评价和对老师的期望中，总结出学生历史学习的主要问题和特点有以下几个方面。
（一）时间方面问题。客观上讲可能是高一历史教学周课时不足，主观上讲是学生对历史学习的时间投入不足，或者是课后自主学习的效率不高。学生将课后的时间基本上用在了数学和英语上，而且长期以来形成了轻视历史学习的传统。
（二）记忆方面问题。这是一个复杂的问题，也是各学科共性的问题，只是在高中历史教学中表现的更加突出，因此也是学生反映最多、最迫切的问题。就历史教学而言，主要有三个方面表现。其一对需要记忆的内容目标不明确，没有被高度注意的记忆目标，是不可能取得良好的记忆效果的。这可能是课堂教学过程中教师的教学目标设计问题，但更主要的原因是学生个体的注意投入不够。其二是记忆的品质差，常表现为记得慢、忘得快，记不准、易混淆。这虽然受遗传因素决定，但是也可以通过练习不断改善、提高。其三是教师的要求过高，学生负担过重。教师的要求和学生的负担对每个个体来说又是相对的，对学习相对困难的学生来说，关键是提高自己的学习能力以适应整体环境。
高一学生在自己的历史学习过程中对记忆感到困惑重重的原因，除了上述的因素以外，还有两个非常现实的原因。首先是学生历史学习的评价由初中开卷到高中闭卷的变化，以及由此带来的课堂教学的变化；其次是高中历史课程标准在体系构建上“既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复”，使高中历史教学加大了对学生记忆和理解方面的要求。初中是开卷考试，历史学习更多的停留在知道、了解的层次，因此，初中课堂教学、教材文本与高中相比都更具有趣味性，适应初中生的认知水平。特别是学生的历史学习评价等同于开卷考试，相当一部分学生应对考试就是划重点、抄笔记，而且这些重点、笔记既不需要理解也不需要记忆，甚至不需要关心它的语言表达，因为只要记得在哪本书哪一章就行了，这种思想和行为在初中学生间十分流行。这是任何一个有良知的人都不愿意看到但却必须思考的事实。到了高一，
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在高考和新课程夹缝中的历史教与学和初中相比差别太大了，造成学生在短期之内无法适应。初、高中历史课程实施的衔接问题，必须引起高一历史教师和课程专家们的高度重视。
（三）理解方面问题。其一是不能准确的掌握一些名词概念，课堂上听明白了，但不久又迷糊了。如政治、经济、国王、总统、首相等一些常用的名词，却变的十分抽象了。其二是材料题不会做，材料读不懂或习题考查意图不清或不知道如何组织答案，把自己知道的与习题相关的内容都往上写。
这些与高中历史学习的特点是分不开的。普通高中历史课程标准规定课程性质是：“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”这决定了高中历史教学更强调对历史和社会的解释、理解。课程目标在知识与能力方面规定：“在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题??在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认识活动，培养历史思维和解决问题的能力。”这对高中学生的记忆和思维能力都提出了更高的要求。
历史知识的特点也决定高中历史学习的难度。历史知识是客观与主观的高度统一，也是史料和阐释的高度统一。历史都是过去的、无法直接观察的、客观的，对历史的学习只能借助史料进行间接认识；历史知识通常是用语言文字表达的主观认识，是对客观历史的描述和阐释。因此，对历史知识的记忆是典型的语义记忆，而“对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认识活动”的过程，实际上就是学生主动对历史名词、概念在头脑中进行加工，形成意义建构的过程。所以，习惯 了初中“了解历史知识”学习的高一学生在适应高中历史学习上需要一个过程，时间长短因人而异。
（四）历史学习态度方面问题。其一，学生学习的主体意识不清，学习主动性不够，强调记忆而忽视学习过程本身。这些问题在学生对老师的期望中真实而突出地表现出来。依据建构主义理论，历史知识是学生在自己当前所处的社会环境下，通过老师的帮助和同学的互助，利用课本、教辅资料和其它学习资料，通过意义建构而获得的；历史学习过程是学生依据自己已有的历史知识和经验，对教材和其它资料以及教师的讲解主动的选择、加工、处理，从而获得自己的历史学习意义，丰富、发展自己的历史知识和经验，提高自己的认知水平。但从同学们对历史学习的主观评价来看，表面上是对老师的过度信任、期望，实际上是学生历史学习自我主体的缺失，依赖教师精细讲解的结果而非师生探讨的过程，期望教师的严厉要求而非主动探求知识，偏重历史知识的记忆而忽视历史学习的认知过程。
其二，功利主义思想泛滥。准备学理科的同学将自己“为什么学”、“学什么”定位在开拓视野的层次上，而对“怎么学”也仅仅定位在了解的层面上。学生对课堂教学“重点”关注太多，表面上看是好事，其实不然。什么是“重点”？课标有解释：重大的历史事件、历史现象、重要的历史人物、基本历史结论，历史发展的规律和阶段特征等，也就是老师们经常讲的主干知识点和基本技能。然而大多数学生关注“重点”的出发点并不是这些知识和技能的本身，而是考试、做题经常用到的，或是经常犯错误的内容。在应试教育环境下，不该埋怨学生，但它真实的反映了与新课改背道而驰的依然
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具有强大生命力的学习观考什么，学什么。我们一线老师发现了一个规律，最能引起学生注意的方法是告诉学生这里是考试经常“光顾”的地方。究其原因，除了高中文理分科教学和学生个体对历史学习兴趣的差异外，更深层次的原因在于当前高中历史教学评价和学生学习方式转变不到位造成的。“现代认知心理学派认为，要想理解行为，就必须理解行为背后隐藏的过程。高中新课程十分重视对学生学习过程的评价。”然而，在高考指挥棒没有根本改变的情况下，期望高中历史教学和评价有根本性的改变也是奢谈。
这几年，我们对教师角色及其课堂教学方式的转变关注较多，对课堂主体论的讨论和研究也很热烈，虽然强调学生主体论，但对长期依赖于被动学习的学生学习方式转变的研究和关注不够，这实际上也是以教师为主体的传统意识的另类表现。新课改的效果，素质教育的发展，最终都取决于教与学两方面在实践中的根本变化，任何一方面都不可以忽视。
（五）综合能力较差，影响高中历史学习。前面提到历史知识的特点，它还有一个特点──综合性强。历史知识涉及社会生活的所有领域，高中历史课程以模块形式出现，包含政治、经济、思想文化、科技等社会科学和自然科学的各领域的专业知识和名词，运用马克思主义基本原理阐释历史不仅要求学生具有相应的历史知识经验，更需要综合能力的支持，需要时刻注意历史问题的前后纵横的关系以及各学科之间的内在联系。近代以来国人便有“文史哲不分家”的说法，现在高考更将综合考试的能力要求细化为四个方面，即“获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题”。随着新课程的推行，综合能力不仅是高考和教学评价的核心内容，它也是高中历史课程标准的教学目标之一。在高一历史教学的实践中，学生普遍反映存在材料阅读、理解以及思想观点的辨伪、表达等方面的困难甚至是障碍。究其原因，既有学生的智力因素，也有历史学科内的能力培养问题，也有相关学科之间在知识和能力方面的迁移和关照问题，总之，这是一个综合性问题，需要高一学生对历史学习付出更多的热情和毅力。
（六）学生的知──情──意心理活动过度性特点明显，个体差异拉大。高一新生对客观鲜活的历史事件、历史现象、历史人物比较感兴趣，而对历史意义的建构有畏难情绪或不感兴趣，这既受初、高中历史教学和评价差异的影响，也符合中学生心理发展的特点，特别是认知水平发展的特点，具有从初中到高中转型发展的阶段特征。根据以往经验，进入高一下学期，特别是分了文理班以后，这种差异会逐渐缩小。这一时期，个体表现差异很大，认知水平或适应能力相对低的学生往往对自己历史学习的主观评价较差。
三、学生的突破口──做好历史学习笔记
彻底改变当前高一新生历史学习的困境，不是朝夕之间的事，它需要高中一线教育工作者与专家、学者的互动，进一步完善新课标和教材的编写，特别是处理好从初中到高中的衔接问题；需要教师与学生的互动，在完成课标教学任务的底线上，使教学真正回归生活、因材施教；更需要学生的主动探索，并尽快适应高中历史教学的要求。
从学生的角度讲，我认为目前摆脱困境的最好学习策略是：做好历史学习笔记。理由简单归纳如下：1．笔记是人脑的硬盘，是学生记忆的延伸和扩大。2．做笔记是高效学习和复习的保障，是提高学生时间效率的保证。3．做笔记能够更好的将学生的注意力集中在意义学习上，能够有效的调动学生的
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各种感官进行学习，大大提高学习的自主性。“自主学习是学习的前提，任何学习方式的实现，都必须以自主学习为前提。”4．做笔记不仅是记录问题的载体，更是生成问题的载体，做笔记是学生在学习过程中主客观相互交流，获得新知识，形成新的心理建构的重要过程与途径；5．做笔记需要学生的综合能力，更是培养学生综合能力的手段。6．做笔记能够有效的弥补前面所说的班级授课制的弱点──教学共性要求与学生个体差异的矛盾。做课前预习笔记的过程和课堂笔记的过程，主要是基于个体的差异而形成的富有个性的形式和成果；而做课后笔记的过程和笔记的整理过程，则主要是基于教学的统一性要求而形成的形式和成果。做历史学习笔记既尊重学生的个体差异又尊重教学的统一性。
总之，做笔记的过程不是被动的、机械的抄笔记和课后背笔记，它不仅重视学习的目标与结果，更注重学习的过程，它能将学习的目标、结果、过程以及与学习密切相关的非智力因素有效的结合起来。做笔记不仅是当前素质教育和高中新课改的要求，更能够有效的应对应试教育。
事实上，高一每位同学都在做学习笔记，而且在高中之前就开始了。但是，几乎所以的同学对自己的历史学习笔记表示不满意。究其原因，除了做笔记的方法与技巧以外，还有学生对待笔记的认识存在误区。如何做高中历史学习笔记呢？
（一）原则方面。以自己的需要为核心，它是笔记的出发点和归宿点，不必苛求“多、全、细”；不拘于形式；主动探讨与配合教师的教学要求相结；持之以恒，养成主动记笔记的习惯，有不少同学在课堂上看到其他同学忙着记笔记时自己感到茫然不知所措，等到老师强调记时才慌着找笔，这样的学习效果是非常差的；效果受制于复习巩固的策略，要及时复习、系统复习，并注意复习的重复。
（二）具体操作方面。历史学习笔记按照学生学习组织的过程分为预习笔记、课堂笔记和巩固复习笔记。下面分别予以介绍。
1．课前预习笔记
课前预习笔记，首先是学生预习教材文本，其次才是做笔记。事实上大多数学生历史课前很少预习课文更谈不上笔记了，这里所说的笔记是指课堂笔记。针对这一情况，我对学生做了一次关于课前预习历史教科书的调查，发现学生不积极主动预习历史教科书的原因，除了受个体兴趣、以往习惯、学习时间紧张等因素影响外，最重要的因素是缺乏有效的指导和自我约束。即便是课前预习，在没有强制的和科学的指导下，更多的时候只是关心教材文本中的故事情节和历史人物，似乎与老师的教学和考试没有多大的关系，逐渐地放弃了预习课文。从中我们可以看出学生探求新知、预习课文的积极性是有的，只是目标和方法需要教师加强引导。
课前预习笔记，实际上就是阅读笔记。它是古今中外历史学家非常重视的问题，是高中历史教学的重要环节，也是最容易被学生忽视的环节。它涉及两个方面的问题，即如何阅读历史教科书和做阅读笔记。做阅读笔记的方法、种类很多，如批注、摘录、提纲、心得等。阅读材料的方法和技巧也很多，我认为最适合当前高一新生预习历史文本的方法是三步阅读法。即概览以列出提纲、精读以解析历史信息、深思以融会贯通。这种方法是带着任务和问题去阅读，按照一定的步骤循序渐进，体现了由初步感知到深入理解这
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