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样一个由浅入深的阅读过程，符合思维的基本规律，避免了学生课前预习的盲目性，容易取得良好的预习效果。
第一步，概览以列出提纲。在5～10分钟的时间内快速溜览课文，了解课文结构，归纳、概括大意，列出提纲。
第二步，精读以解析历史信息。仔细阅读每一个子目和自然段，首先扫除文字和语言障碍；其次，运用唯物史观和历史要素结构意识（原因与背景、过程或内容、结果与影响，时间、地点、人物、事件等），读懂每个子目的主要内容，完善、补充、调整先前的课文结构；再次，运用史论结合的思想分析课文图片、图表、引文等资料与课文正文的关系，区分史料、历史叙述和历史结论；最后，思考子目之间的历史逻辑关系，并记录下在阅读中的疑惑。
第三步，精思以融会贯通。熟读精思，融会贯通，学以致用。实际上这一思维方式是贯穿于整个做笔记的过程，只是在此加以强调，以期掩卷长思，达到融会贯通、触类旁通、学以致用的效果。例如一专题，师生常会思考以下两个方面的问题。一是立足于思考本课在本专题中的价值。二是将它与相关的历史现象、历史知识进行比较，并联系现实等。 以上预习笔记内容既可以在草稿纸或专门的笔记本上进行，也可以在书上进行；既可以完整、系统的表达，也可以记关键词的方式进行，甚至可以在书上以自己喜欢的点、圈、划的方式进行，我本人更支持高一学生采用后者。不管何种方式，良好效果的取得，关键是学生要带着阅读任务也就是历史问题去阅读。另外，还要注意几点细节：（1）若发现与新课相关的旧知识掌握不牢时，一定要回过头去把旧课弄懂；（2）如果高一新生感到无从下手，可以结合配套的教辅资料中的“课前预习”问题设计进行，但是切记不能以教辅资料“课前预习”的内容代替自己对教材文本的预习阅读和历史解读；（3）可以结合教师和自己的实际情况，利用各种资源搜集相关资料或者做一些调查，以丰富自己的认识；（4）未知或不懂的问题一定要记录下来，向老师、家长、同学或其他人请教。
2．课堂笔记
针对大多数学生历史课前很少预习课文更谈不上做笔记的现状，许多教师在教学设计中会安排时间让学生在课堂上阅读课文，所以上面的阅读任务和预习笔记多数是在课堂上仓促完成的。这严重地制约了学生在历史课堂的学习效率和对历史学习的自我评价满意度。
这里所讲的课堂笔记，是指学生在常规课堂上所作的笔记。虽然在同一个教室，使用统一本教材，参加同一个教师组织的教学活动，但是每一个学生在某一堂课上所获取的和体验的是绝对不会完全一致的，这也是新课程主张立足于学生发展理论的现实基础，作为教师与教学要尊重学生的差异，但是作为学生应该努力在课堂上获得更多。事实上学生不可能将每一堂课老师所教授的全部掌握，也没有必要。如何更好地掌握课堂教学的重点、全面解读教材以及解疑释惑，以提高自己的成绩和促进自己的发展呢？课堂笔记尤显重要。课堂笔记的效果直接受教师课堂教学组织的影响，但是更主要的还是学生自己的态度、技巧决定的。这里仅谈学生的活动。
首先是准备。其一是历史课前材料的准备，如笔、笔记本、草稿纸等。笔，最好准备双色的,至少是非黑色的。专门的历史笔记本可有可无，但是语言表达能力较差的同学必须要准备一个历史笔记本，它不仅仅起到质疑和记
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录的功能，而且还是课后整理归纳文字，提高自己文宗能力的重要依据。其二是学生思想上的准备。谁都知道主动学习比被动学习的效果好得多，记历史笔记也一样。立足于自己的不解和未知主动记笔记，才能够抓住自己的学习重点，最大程度的提高自己的学习效率。
其次是用好教材。教材是为我们学生学习服务的，是我们质疑解惑的基础，也是建构新的历史知识结构和经验的主要材料与情景依托，更是获取历史知识、培养历史思维能力的主要阵地，我们必须要充分利用好教材，要敢于在教材上点、圈、划，进行批注、列提纲。但是又要善于利用教材，有些同学将教材正文划得满满的，似乎很认真，其实是没有突出自己学习的重点，在未来的复习中会浪费你的大量时间并降低学习效率，因此，教材上的笔记力求简约。也有的同学喜欢乱画，比如装饰插图人物等，虽然不伤大雅，但是不是我们这里讨论的。
第三，要关注笔记的内容。有这么几种情况是必须记的。一是教师要求的或强调的；二是教师板书内容（特别是历史知识结构性的内容）或多媒体课件中具有总结性、规律性的内容；三是在师生互动或同学讨论中受启发的内容；四是在课前预习或课堂阅读中生成的问题（也就是未知和不解的内容），具有解疑释惑作用的内容；五是自己感兴趣的内容。
第四，处理好在课堂上听课、读书、思考、讨论与记笔记的关系。记笔记是贯穿于整个课堂教学活动始终的，但主要是在看清、听懂、生疑下记录，不明白的更需要快速标记或记录，运用自己能够明白的文字和符号快速记录。一定要记住，记笔记是为了调动我们各种感官参与学习活动，提高学习效率，笔记也仅仅是学习的工具，是帮助我们记忆、加深理解、捕捉灵感、记录疑惑或解惑的内容、突出或强调某部分内容的工具。
最后，还要强调几个细节：（1）对预习中未知或不懂的问题在教师讲解时一定要保持高度集中的注意力；（2）听课中要将老师讲解的内容与自己预习的内容进行比较，加深理解和记忆，并纠正自己的主观理解错误；（3）课上要积极发问，并将课上没有机会解决的问题记录下来，以便课后解决。
3．课后复习笔记
做课后复习笔记要比课前笔记、课后笔记显得轻松一些，重在补充、调整、完善先前的笔记内容，甚至可以说是对某一课学习的延伸与复习，也是自我检查学习效果的阶段。首先要合上课本、笔记本之类的东西，努力回忆（或复述）课本、笔记、课堂学习的主要内容，要集中注意力。大部分内容并不需要逐字逐句地回忆，而只要概括出主要的内容或关键词即可。有时感觉自己回忆出来的东西很少或记忆不清或知识结构不完整或表达不准确，都说明自己学得还很肤浅，还有很多需要补充的内容，对发现的不足要记录并加以改进。
做课后复习笔记，有时候需要借助老师或其他同学的笔记对比，在对比中辩伪、补充、调整，以补缺补差。最终实现“三化目标”：知识问题化、问题要点化、要点规范化。也就是我们常讲的活化历史知识、以历史问题统领历史知识和结构，注重知识结构的逻辑性和表达的规范性。
做课后复习历史笔记，要处理好释惑与生疑的关系。“释疑”，既解决在预习和课堂教学中自己的问题，掌握基础知识；“生疑”，即在掌握基础知识的基础上进一步深入地思考和探讨自己感兴趣的问题。这对那些对历史
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特别感兴趣的同学非常必要。
做课后复习笔记，还要处理好教材、教辅资料和笔记的关系。这实际上涉及到了历史教学的课程资源问题。无论是应试教育还是素质教育，历史教科书的地位是不可替代的，但是它与教辅资料和笔记一样，都是为学生的学习服务的。教科书主要价值是告诉我们“学什么”，笔记主要价值是告诉我们“掌握了什么”，教辅资料的主要价值是告诉我们“怎么考”，三者相辅相成。
做课后复习笔记，要与课后练习结合起来，克服做题的盲目性。做题是为了加深对新知识的理解和记忆的，所以既要注意做题的量和速度，还要精选习题，争取做到举一反三、触类旁通的效果。特别是具有典型意义和难度较大的习题，更要反复阅读教材、笔记，弄懂、弄透，并做好记录。
做课后复习笔记，还要注意及时复习。根据自己的情况设计好复习的间隔时间、次数、强度，将课后复习与单元复习相结合，并将复习中的新情况、新问题记录下来，以便向同学、老师请教。
参考文献：
【1】《普通高中历史课程历史学科教学指导意见》人民出版社，2009． 【2】《中学历史教学参考》2009.1-12．2010。1-6。
【3】《历史教学实施指南》武汉：华中师大出版社，2008.10． 【4】《过程性评价：内涵与操作．课程〃教材〃教法》2008.11
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