《认识图形》听评课记录
年学校 课题 潍 学 级 《认识图形》 教学过程 一、激趣导入 师：同学们，瞧谁来了？（出示课件：带音乐的机器人） 师：对！机器人想和我们共同学习，还给每个小组的小朋友带来了一篮礼物，想知道有第 二 节 上课时间 40分钟 分析意见 利用学生感兴一 科目 数学 授课人 什么礼物吗？赶快打开看看，你认识什么，就趣的机器人，调动学给组里的小朋友说什么，每个人都说说。（学生生的学习兴趣，激发 以组为单位说出礼物名称） 学生的好奇心，使学 汇报：哪个勇敢的小朋友能大声说说你们生获得对立体图形的礼物？其他小朋友仔细听，看看你们有不同的感性认识。 的吗？ 师提要求：你们能把\相同的\放在一起吗？四个小朋友共同试试看。 二、操作感知 1、分――提示概念 （1）活动：按教师提的要求，学生分组活动，教师巡视。 渗透分类思想。
（2）汇报：哪个聪明的小朋友说一说你是怎么分的？师：他们是这样分的，和你们一样吗？（其他同学进行补充） （3）揭示概念。 给学生充分的时间分类，揭示立体师：每种物体它们都有一个共同的名字，图形主题，引领学生你知道是什么吗？教师根据学生所说在电脑分体会概念形成的过出的各类实物中出示名称：长方体、正方体、程。 圆柱体、球。 （4）活动教师板书：球 问：请你高高举起球，互相看看，拿对了吗？依次出现：圆柱、正方体、长方体（长方体不放回篮中） 2、摸―――感知长方体 （1）活动：请小朋友仔细看一看，摸一摸你们手中的长方体，把你看到的、摸到的长方体先和组里的小朋友说一说。 （2）汇报： 让学生充分感知立体图形，尝试总结物体特征，渗透归 师：谁能用最大的声音大家，你现在觉得纳的数学思想，引导长方体是什么样子？你是怎么感觉到的？（学并鼓励学生大胆表生口答） 3、感知正方体、圆柱、球 达出思考结果，给学生留出充分的思考 （1）活动：我们已经认识了长方体，现在及表现自我的时间
你还想认识什么的物体，就拿出来看一看，摸和空间。 一摸，再给同组的小朋友说说心中的感受。 （2）汇报：学生仿照长方体的汇报，依次 说： 正方体：方方的，6个面，棱，顶点，不能滚动 圆柱：上下一样粗，圆的，能滚动 球：光光的，能滚动 给学生充足的时间，引导学生进行观察、触摸等活动，获得感性知识，形成对立体图形的正确 学生每汇报完一种物体的特征，老师：请表象，掌握立体图形不是拿这种物体的小朋友赶快找一个看一看，的特征，从而亲身感摸一摸，看一看你有没有这样的感觉。 4、比较 出示圆和球的滚动图 受学习的乐趣，成为学习的主人。 师：圆柱和球能滚动，但它们滚动的一样 吗？ 5、形成表象 师：去掉长方体的花外衣，你还认识它吗？（依次演示，将实物抽象成几何图形：长方体、正方体、圆柱、球） 师：请小朋友闭上眼睛想一想，长方体………（依次分四种图形）一样吗？ 由物到形，由生活中的立体图形到数学中的立体图形，感受生活数学化 6、出示课题：今天我们一起认识了物体（板的过程。
书：认识物体）它们的形状是长方体、正方体、圆柱、球。 7、联系实际说一说在你身边哪些物体的形状是这样的。 三、活动 1、数一数 数一数刚才的机器人分别用了多少个长 形式多样的练方体、正方体、圆柱、球（学生可以独立地数，习活动，令学生保持也可以自由组合） 2、小小建筑师 （1）用桌上的物体搭建一件自己喜欢的东西． （2）学生反馈． （3）做游戏“摸一摸、猜一猜” 游戏介绍：将所有的物体全部放在课桌上，小组中的每个人轮流用围巾蒙住眼睛，用手摸物体并猜出是什么物体，看谁猜得又对又快． 四、全课总结 同学们，你们今天学到了什么？ （指名回答） 跟随这个小视频，我们一起来回顾一下吧。 学习兴趣，更好地巩固新知。 微课视频总结全面，设计新颖，注
（播放微课视频） 五、课外拓展，培养兴趣 意对学生空间思维的训练和数学思想请同学们回家用我们今天认识的新朋友和的渗透。 爸爸妈妈一起建造一栋美丽的建筑吧。 1． 引导学生善于从日常生活中发现教学问题，激活生活经验。 让学生充分体验数学知识，理解数学知识，并将数学知识应用于实践活动。通过“在生活中找立体图形”，使总评 学生觉得数学与生活密切联系，增进了学生对数学价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。 2． 引导学生动手实践、自主探索，促进数学思考。 注重引导学生动手实践，在操作中理解知识，发展思维。一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯
看教师演示为学生自己动手，调动学生的主动性。本节课设计“分”、“摸”、“说”的环节，帮助学生在数学活动中认识立体图形、感悟立体图形的特征，使得学习兴趣较为浓厚，也有效地培养了学生的观察能力、操作能力、表达能力及分析、概括能力。 3. 微课总结形式新颖，并且微课制作中注意在归纳立体图形特征时，采用图片与视频相结合的方式，让学生同时接收两种信息，强化表象，避免混淆，引导学生经历由大量感知到逐步抽象，再到寻找各种形状的物品，使学生经历“物——形——物”的思维过程。