师：这3个温度哪个最高？哪个最低呢？说一说。 10℃>0℃>-10℃
师：谁能说一说，10℃和-10℃相差了多少摄氏度？ 生1:20℃
[设计意图]热身训练，让学生通过及时的练习，建立知识点之间的练习。 3、动手操作。
教科书第84页，根据天气预报图，分别在温度计上标出北京、漠河、西安、台北、拉萨的最高气温和最低气温。 在学生标注划线时，进行针对性的指导。 4、突破难点。
填一填，说一说，哪个温度最低？ 笑笑和淘气是怎么比较的？
组织全班讨论，让学生充分交流，表达自己的个性化的理解。
要求学生：
（1）会用符号表示这些零下温度。
（2）在温度计上找一找这3个零下温度，哪个离0℃最
零下2℃ 零下4℃ （ ）℃ （ ）℃ 零下17℃ （ ）℃ 远。
（3）根据温度的实际意义，从零下温度意义解释这3个温度哪个温度比0℃更低。 -2℃>-4℃>-17℃
小结：带“-”号的数，“-”号后面的数越大反而越小。 三、巩固练习，85页练一练1—3题。 第1题
认真观察插图，让学生根据两个孩子周围的环境，着装的情况比较两个温度值哪个温度更低。 第2题
引导学生观察地图，联想每个城市的温度在温度计上的刻度位置与顺序，比较几个温度的高低。
第3题：课后调查。
自己搜集资料调查全国部分地区同一天的气温。了解气温与地理位置的关系。 四、总结：
师：今天你有什么收获？
板书设计： 温度 -3℃—4℃ ℃读作：摄氏度
+ 正 - 负
零上温度 > 0℃>零下温度
《温度》的教学反思
《温度》这节课是北师大版小学数学四年级上册第七单元《生活中的负数》的第一课时，直观地认识正、负数。我主要从两个方面进行教学的。
一、利用“有利”的天气的情景进行导入。
上这节课的前一天，下了一天的雨夹雪，地上到处都是冰、水。学生对冰水混合物为“0℃”，已经有了深刻的感受。在课堂教学的过程中学生很容易地接受“0℃”的定义。在早晨来上学的路上，路面上结了冰稍不注意就可能摔倒，学生对零下温度感受深刻，很容易理解“0℃”是零上温度与零下温度的分界线。学生对温度的认知方面没有困难。
二、应用观察法、联想法进行教学，抓住重点，突破难点。
首先，对温度计的认识，利用课件展示温度计，让学生观察温度计的外观、结构，使学生明白1个格刻度表示的度数。在学生的脑海里构建温度计的实物模型。
其次，在教学零上温度和零下温度时，重点进行认、读、写的教学。借助温度情景让学生初步感受到正负数的意义，感受引入负数的必要性。让学生初步感知用“+”、“-”可
以表示一对相反的数量。
第三、比较两个零下温度的高低是本节课的难点，学生很容易犯这样的错误，认为-17℃>-4℃>-2℃。我先让学生讨论，再通过让学生观察温度计上面的刻度和联想温度的实际意义。让学生明白：带“-”号的数，“-”号后面的数越大反而越小。正确结果应该是：-2℃>-4℃>-17℃。我通过“练一练”使本节课的重点、难点得到进一步的加深和巩固。