受益匪浅。随着现代科技的发展和进步，动画制作技术和艺术水平越来越高，动画作品也越来越具有视、听觉刺激和视、听觉感受魅力。许多动画片中表现了人类诸多的情感，如：亲情、爱情、正义、善良、感恩、和谐，神秘的光影、美丽的色彩画面，悠扬或激情四射的音乐，使得动画片无不洋溢着人性的光辉。著名的动画电影《小蝌蚪找妈妈》，采用国画大师齐白石的水墨鱼虾形象，从一幅优美的荷塘景色开始，逐渐展示一个淡雅、抒情的水墨画世界。随着悠扬的民族音乐，犹如孩子般活泼可爱的小蝌蚪，开始了寻找妈妈的曲折而充满戏剧性的历程。亲切温馨的旁白，更添几分童年的稚气和浪漫。还有美国动画片《花木兰》《功夫熊猫》等，都折射出华夏民族五千年来的文化底蕴。以上诸多动画，无论内容还是题材，对幼儿来说都颇具教育意义。
由此，笔者认为，动画片的以上特点，恰恰证明了其全方位多角度的展示着社会的各个立面，能够促进幼儿在娱乐、游戏中感受到做人的道理，从而形成正确的价值观和世界观，是最符合学前教育营养性需求的教学资料。
三、目前学前教育课程设置与实践中存在的问题与解决对策 （一）目前学前教育课程设置与实践中存在的问题
在如今的学前教育课程研究与实践中，课程整合早已不是一个新鲜词，但是其发展情况却并不十分乐观，许多地区，如沿海经济发达地区与内陆地区相比较，课程差异较大，改革步伐与成果相差较大；城市与农村幼儿园课程设置与整合差异较大。表现为，一些幼儿园的课程还停留在认字、学画画、、算术、唱歌、做体操等课程清晰分开，轮番进行的程度。这显然与目前的教育课程整合的导向是不一致的，也不符合学龄前儿童心理发展的特点，不利于学龄前儿童的综合发展。
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但造成以上现象的原因，也是目前我国普遍存在的。许多幼儿园，占地面积小，没有办法开展广泛的体育锻炼，和游戏活动，在户外容易造成安全事故，于是只好在室内进行教学活动，这就与开展多角度的整合课程资源的授课方式形成了冲突。许多家长要求孩子在幼儿园期间要“韬光养晦、有所作为”，要求幼儿园要给孩子教会些什么，若是“只带着孩子玩”，就会不满意、提许多意见。这些硬件设施达不到，或者观念上的不足，对幼儿的教育有形、无形之中也设置了许多障碍。但是，无论有什么样的障碍，我们都必须明白，幼儿教育，重在营养，而不在成果。教育本身就是一个投入大、周期长、效益不可数字化的事业。要求我们对其进行全面、有远见的实施，而不是每天念叨学会了什么，再一一相加就能得出收益结果。而动画片在学前教育中的应用就显得极为重要了。因为它可以提供许多不同以往的素材和配套的教学方式。
（二）动画资源与利用中现存的问题
但是现在随着动画市场的迅速发展，动画片质量开始良莠不齐，尤其是引进一些动画片的思想内容确实容易对孩子造成许多负面影响。
不良影响一：儿童具有强烈的模仿倾向，而且区分信息的能力很弱，特别是年龄小的儿童几乎没有区分能力，对行为与其后果间的联系也不甚了解.
不良影响二：长时间收看动画片，相对就减少了户外活动的机会，使儿童失去了很多与实际生活接触的机会，妨碍了儿童对自然物质的真实感知及活动能力，而且缺乏与其他人言语的交流。
不良影响三：长时间看动画片，对儿童身体也会造成一定的伤害。电视有高频辐射，长时间盯着电视屏幕，减少了儿童眼球运动的机会，
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导致视力下降。而且很多儿童都是边看动画片边吃饭，这种习惯会使儿童的胃肠消化功能降低，导致身体健康状况下降。
既然动画片对儿童心理生理有这么大的影响力，幼儿教师与父母的正确引导就变得非常关键。如何为孩子选择好的动画片？怎样的动画片是好的动画片？专家认为，好的动画片应该具有启迪智慧、陶冶情操的作用，适合该年龄段孩子的心理发展水平。健康的动画片以其形象性、娱乐性、教育性等独特魅力，带给孩子动感十足的视听享受，使他们开阔眼界，增长见识，并促进感知能力的发展。
（二）解决对策
对于如何解决动画片的质量问题，幼儿教师，虽然不能改变动画片的内容，但是可以通过悉心的选择，为幼儿打造良好的教学环境，因此笔者提出以下几点建议：
第一、题材要健康。要选择健康的、优秀的动画片给孩子看，让孩子接受美的熏陶，吸取有益于身心健康的营养，远离那些负面影响。家长可根据幼儿的年龄特点来选择适宜幼儿的电视节目内容，一般画面明确单纯，面向幼儿说话的语气腔调和语言用词要适宜，侧重于视觉性的场合，语言短而简洁。如适宜托小班的美国动画片：天线宝宝，既能让孩子学习其简短的语言，可爱的动作也使幼儿争相模仿。中大班幼儿可选择知识、趣味相结合的幼儿节目。
第二，个性要针对。要根据孩子的个性特点，有针对性地进行选择。如有的男孩子比较娇气，你可为他选择“狮子王”，教他感受辛巴的勇敢和坚强；有的女孩子畏畏缩缩，不够大方，可以让他看“怕羞的小黄莺”；有的孩子淘气多动，你可以让他看“伊索寓言”系列动画片，让其倾听那娓娓讲述的一个个道理。
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第三，引导要到位。帮助孩子理解电视节目的内容，从而提高孩子欣赏品位。有时间的话，不妨和孩子一起看动画片，把看电视和交流讨论活动相结合，利用敏感性的电视节目主题，随时给予孩子适当的“点拨”，向幼儿提出一些问题让孩子思索回答，从而培养孩子的思维和语言表达能力，最好陪着并作适当讲解，看完之后让孩子重复一遍看到的内容，锻炼孩子的口头表达能力、逻辑思维能力。节目结束后，和孩子展开一场观后讨论，更是培养孩子思维能力、辨别能力、口语表达能力、增进与幼儿交流及情感的有效途径。
五、在课程改革中利用动画进行互动式教学 （一）确立幼儿教育改革的理念。
幼儿教育不同于学校教育，最基本的区别在于，幼儿园的“课程”不是单纯的学科课程。幼儿园的教育是依据幼儿的年龄特点，通过游戏活动、生活活动、教育活动等去达到教育的目的，正如著名教育家陶行之先生所说“生活即学习”，那么幼儿园教育课程改革理念的核心应是对人的关注。首先应以人为本，突出人的价值，突出人性化。而这里的人除传统意义上的儿童之外，还包括教师和家长，教师不仅要将幼儿的发展放在首位，还要在自身发展的同时为家长提供发展的机会。而以人为本的理念不仅体现在幼儿、教师、家长三者共同发展上，还应体现教育对每个幼儿个体发展的关注和重视。教师要改变目前固定的、针对所有儿童的教学模式。根据幼儿的个体差异和需要，去繁就简，随时生成课程，在教育中充分尊重幼儿的个性，使每一个个体在最大程度上获得最大限度的发展。其次，形成幼儿一生可持续发展的教育：即“终身教育”理念。“终身教育”这一概念是1965年德国教育家保罗·朗格朗首次提出，1995年联合国教科文组织发表的《教育——财富蕴含其中》报告将终身
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教育理解成“与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称为终身教育。”的确，传统的幼儿教育重视幼儿学习的知识性、技能性，而忽视了幼儿学习能力，创新能力以及良好品质的培养。现代教育要着眼于幼儿终身发展所需要的最基本、最重要的素质培养，使幼儿能够一生持续地学习，有尊严、有自信、有质量地生活，并有能力把握自己的人生。
利用动画片进行教学，绝不仅仅是只有观看这一种方式。动画教学也可以设置多种互动式的教学方式，使幼儿真正自主学习。例如，第一：叙述片中人物的经历、语言。第二，人物的角色扮演。近几年，在我国许多地区都流行着对于动画片中人物的角色扮演（COSPLAY），在成年人中都如此流行，可见其发展空间。在幼儿中对于优秀动画片的角色扮演，是幼儿非常感兴趣的活动。使每个孩子都有充分的机会加入到动画片的角色扮演之中，体验参与的乐趣和经历合作，都是培养他们与人交流的良好方式。第三，动画片中人物当作楷模。动画片中的小英雄，一直是幼儿心中的榜样，草原英雄小姐妹就是一例，培养幼儿良好的道德情操，再适合不过了。第四，通过讨论，得出解决对策的方法。在动画片中，总有许许多多问题或困难，等待片中主人公来解决，此时停下播放，让幼儿进行讨论。然后总结出其中比较可行的方案，然后继续接着播放动画片，让孩子们知道片中解决问题的答案，与自己的方法对比、比较。一方面在思考的过程中，解决问题，增强自信，同时可以激发孩子主动求知，努力探索。
从形式上看，动画课程是假想的、虚构的，但从实质上看，幼儿在观看动画片中获得的体验却是真实的。在动画的境界里，教师与儿童都作为游戏者把自己的全体生命投入其中，无所谓主体，也无所谓客体，
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