青岛版小学数学五年级下册《真分数、假分数、带分数》教案
教学内容：青岛版小学数学五年级下册11——13页 第2课时 教学目标：
1.结合具体情境，经历假分数与带分数产生的过程，理解“真分数”、“假分数”和“带分数”的意义；能正确读写假分数、带分数。
2.了解假分数、带分数的关系，知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式。
3. 在观察、操作、交流和练习，经历认识真分数、假分数、带分数的过程，积累数学活动的经验，渗透数形结合的数学思想。
教学重难点：
教学重点：理解真分数、假分数和带分数的意义。 教学难点：数形结合理解带分数与假分数间的关系。 教具、学具：多媒体课件 教学过程：
一、复习铺垫，引出新知
1517让生分别说出涂色部分各占了几分之几，理由是什么。（3 、9 、3 、12 ） 再说一说，每个分数的分数单位是多少？各含有几个这样的分数单位？ 2.导入：
上节课我们认识了什么是分数，以及分数单位。这节课我们继续研究有关分数的一些知识。
二、自主学习，合作探究 1.涂一涂，分一分。
⑴
生动手涂色，说一说，涂了几份，是怎样想的？ ⑵
①生先尝试涂色，再在组内交流，是怎样涂的，怎样想的?
②学生可能会出现不同的想法：a.把一个圆形平均分成4份，要取其中的9份；但是一个圆形4份不够，两个圆形8份也不够，需要第三个圆形中的1份，94411
共需涂上9份。b. 4 =4 + 4 ＋4 ，把前两个圆涂满，最后一个圆涂其中的4 ，9一共是4 。
⑶
生独立涂色，班内交流。
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⑷观察思考：4 、4 、6 、2 、5 这些分数，有什么特点吗？引导学生发现，有些分数的分子小于分母，有些分子等于分母，有些分子大于分母。
2.分类：
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根据它们的特点，你能将这些分数进行分分类吗？ 4 、4 、6 、2 、5 三、汇报交流，评价质疑
1.展示汇报：说一说，分为几类，分类的标准是什么？ 根据学生的回答，整理成两种分法：
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4 、 5 4 、5
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① 4 、2 ② 6963
6 4 、6 、2
让不同分类的学生说一说是按照怎样的标准分的，并对其及时的评价。只要
标准合理，分类的方法都予以及时的肯定。
2．认识真分数、假分数。
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⑴介绍真分数、假分数：如第二种分法，像4 、5 ……这样的分数是真分数；963
像4 、6 、2 ……这样的分数是假分数。
⑵说一说，什么样的分数是真分数？什么样的分数是假分数？
在学生说的基础上，归纳总结：分子比分母小的分数叫作真分数；分子比分母大或分子和分母相等的分数，叫作假分数。
3.认识带分数。 ⑴
（ ） （ ）
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你能用分数表示图中的阴影部分吗？（3 ，3 ）让学生交流各自的想法：第
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一组第一个圆占了3 ，第二个圆占了3 ，合起来是3 ；第二组第一个圆占了3 ，
317
第二个圆占了3 ，第三个圆占了3 ，合起来就是3 。
1
⑵思考：还有别的不同表示方法吗？（2，23 ）为什么？
6
① 两个圆都涂满了是3 ，也就是2。
小结：看来分子是分母倍数的假分数能够转化成整数。 引发学生思考：是不是所有的假分数都能转化成整数呢？ ② 是1，
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第一个圆占了3 ，也就是1；第二个圆占了3 ，也11
第三个圆占了3 ，合起来就是23 。
1
⑶23 的读写法，认识带分数。 师引导：
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看来，3 还可以写成23 ，23 是由2个整数和真分数3 合成的数。读作三又二分之一。
像这样的数是带分数。用自己的话说一说，什么是带分数？师生归纳总结：分子不是分母倍数的假分数还可以写成整数与真分数合成的数，通常叫作带分数。
四、抽象概括，总结提升 1.总结知识，揭示课题。
我们通过给分数分类知道了分数可以分为真分数和假分数，真分数是分子比分母小的分数，假分数是分子与分母相等或比分母大的分数，带分数是分子不是分母倍数的假分数的另外一种写法。这就是这节课研究的内容，板书课题：真分数、假分数、带分数。
2.总结学习方法：
在探究过程中我们经历了看一看、涂一涂、分一分、议一议等方式展开学习，看来知识的获得要在动手操作中得来，数学学习不但要学习知识，更要掌握学习数学的方法和策略。
五、巩固练习，拓展提高
1.用分数分别表示图中的涂色部分。
生独立完成，汇报时，让学生说清楚使用假分数还是带分数表示的，想法分别是什么。
2.读出下面的分数，再把它们分别写在下面的圈里。
让学生自主完成并交流。
3.下面的分数哪些是真分数，哪些是假分数？ ⑴
⑵
①学生独立完成。
②引导学生分析每个分数对应的点的位置，思考：真分数、假分数、带分数与自然数1分别有着怎样的关系？
预设：
A．真分数分布在直线上0和1之间的线段，假分数分布在直线上1或1的右边。
B．真分数小于1，假分数等于或大于1。 教师补充板书：真分数＜1
假分数≥1
带分数＞1
a
4. 在 中，a是非0的自然数，当a 时，分数的值小于1；当a
7时，分数的值等于1；当a 时，分数的值大于1。
读题后，引导学生抓住解题的关键，“分数的值小于1”是什么意思？放手让学生独立解决，汇报时注意学生的思考和解决问题的方法。
六、全课总结
通过今天的学习，你有什么收获？对今天自己的表现有什么评价？ 板书设计：
真分数、假分数、带分数
真分数＜1（分子＜分母）
分数 整数
假分数≥1（分子≥分母）
带分数 ＞1 1
23 读作：二又三分之一
设计说明： 1.亮点：
⑴注重在动手操作中激发学生思考。学习过程本身就是一个不断探究发现的过程，教师所起的作用，就是要在学生遇到困难时给予学生引导和帮助，从而让学生能不断向前发展。教学时我让学生根据已有的知识对给出分数进行分类，在
观察这些分数分子、分母特点的基础上，研究真分数、假分数的意义，数形结合沟通假分数与带分数之间的关系，探索带分数是假分数的另一种表示方法。通过学生的动手操作，充分展示学生的思维方法及过程。
⑵带分数是假分数的另一种形式，所以带分数的认识放在了教学真分数和假分数之后在进行教学，防止学生将带分数与真分数和假分数相混淆，误将带分数、真分数、假分数的概念等同。在认识了真分数和假分数的概念的基础上，借助图形，用分数表示图中的阴影部分，发现分子是分母倍数的假分数能够转化成整数，其次适时提问，引发学生思考，是不是所有的假分数都能转化成整数呢？学生发现只有分子是分母倍数时，才能转化成整数，那么不是倍数关系时，是不是还有其他书写形式呢？最后数形结合，理解带分数的含义。
2. 困惑：
分子不是分母的倍数的假分数可以化成怎样的数呢？借助数轴，帮助学生理解带分数是如何生成的，是不是会更好？