徐州市中高说课稿创新要求
说课创新:更多的应该表现在学科教学怎样走进生活，怎样渗透心理教育，怎样充分调动学生的自主性，怎样培养学生的个性，怎样既简单又高效，怎样让我们的学生全员、全过程、全身心地参与教学??
建构主义学习理论：
皮亚杰认为，儿童是在与周围环境的相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识。这种相互作用涉及两个基本过程：同化和顺应。同化：把外界环境中的有关信息吸收进来，并结合到儿童已有的认知结构中，也就是个体将外部刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构中的过程。顺应：外部环境发生变化，原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所发生的儿童认知结构发生重组与改进的过程，就是个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
建构主义认为：
知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。因此，学习是在一定的情境下，通过人际间的合作活动而实现的意义建构的过程。情景、合作、交流和意义建构是构成学习的四大基本要素。获得知识的多少取决于学生根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学生记忆或背诵教师讲授内容的能力。
学生是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者；教师是学生学习的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。
学习方法：运用探究法、发现法去主动建构知识的意义；主动收集和整理信息；联系已有知识。
教师成为帮助者的方法：激发学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求和适合学生特点的教学情景，来帮助学生建构当前所学知识的意义；尽可能开展讨论与交流活动等各种合作活动，是学生的意义建构更有效。
建构主义学习理论与化学新课程学习观：1.变被动学习为主动发展 2.变抽象为具体、真实
3.变接受学习为主动学习，变孤立、静止学习为合作、交流学习 4.变注重结果为结果与过程并重 新课程的化学学习观念：
1.教与学的关系：以学生为中心，强调 “学”。2.教师是学习过程的促进者，意义建构的帮
助者、促进者。3.学生是知识意义的主动建构者。4.教材是学生主动建构意义的对象。5.实验是学生自主学习、主动探究的工具。学习方式：以主动的探究式为主。6.过程性评价和终结性评价相结合，注重在科学探究活动中的表现。
启发式教学是创设问题情境，调动学生思维活动的积极性和自觉性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程。通过启发式教学，学生不仅能获得现有的知识和技能，还能进一步探索未知的新情境，发现未掌握的新知识。
启发式教学一般采用：发现法、研究法、解决问题法等 激发学生学习动机的方法;
1.创设问题情境，激起学生的学习动机2.利用反馈效应，? ? ? 3.合理地使用奖励和惩罚 4.合理地组织竞赛 5.加强归因指导
创设学习情景，可以充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。
称说课面试问题
1.当前，终身教育的思想、大众教育的思想、社会化学习的思想、创新教育的观念，建构主义理论，多元智能的理论等新思想、新理念指导着我们的教育改革，请你选择其中的一点谈谈自己的认识。
答：a、从教学内容上要与学生的生活和时代联系，关注学生的学习兴趣，精选终身学习的必要基础知识和技能。
b、在方法上不仅教会学生知识，更重要的是教会学生会学知识，即学习的能力，最终培养学生认识问题、解决问题的能力，进而达到使学生终身受益的目的。
2. 新课程改革的核心目标，就是改变课程过于注重知识传播的倾向，强调形成积极主动的学习态度，并形成正确的价值观的过程。对此，谈谈你的看法。
答：主要是学生学习方式的转变，由被动地接受学习转变为主动的富有个性的学习，学习就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。只有学习方式的转变才能培养学生的创造性思维的可发展。
3.教师有哪些职责？
答：教好功课、教育学生、关心学生的身心健康、组织课外活动、协调好各种关系、提高自身素质。
4.合格教师应具备哪些素质？
答：政治思想好，业务能力强，良好的心理素质，师德高尚，教好功课，教育好学生。
5.教师应具备什么素养？
答：道德素养；知识素养；能力素养；心里素养。
6.教师备课要做好三方面的工作，写出三种计划，请你谈谈？
答：三方面的工作：钻研教材；了解学生（包括了解学生原有知识、技能的质量，兴趣需要和思想状况，学习方法和习惯，在此基础上进行研究和做出准确的预见）；设计教法（在研究教材改革的基础上，思考如何把教材传播给学生，其中包括如何组织教材，如何确定教法等问题）。
三种计划：即学年教学进度计划；单元计划；课时计划。 7.教学中你用什么方法调动学生学习的积极性？
a、创设问题情境；b、运用启发式教学； c、作业难度适中，能激发学生兴趣 d、适当进行奖励；
e、及时将学习结果反馈给学生。
8.你认为作为一名教师，怎样做才能实现由“教书型”向“科研型”“专家型”的转变？
传统的教学行为和研究行为是分离的，这种情况对教师的发展和教学的发展及其不利，不能适应新课程的要求，要想实现由“教书型”向“科研型”转变，要求教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视分析教学理念和教学实践中的各种问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行研究，对积累的经验进行总结，使其形成精华型认识。
9.实施素质教育，重点是培养学生的创新精神和实践能力，结合自己的教学实践，谈谈你是怎样做的？
答：课堂启发式教学让学生加强管理教学，探究原理，背景，收效，鼓励学生做实验，建立自学课外兴趣小组，培养学生解决实际问题的思维能力，组织学生社会调查，开展研究性学习，鼓励学生面对理智敢于幻想，敢于实践，激发学生的好奇心和求知欲。
10.传统教学时教与学两方面的叠加，新课程强调教学是师生交往，积极互动和共同发展的过程。你如何理解？
答：教学时教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往互动，即师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生是分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验，丰富了教学内容，求得新的原理进而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展。
11.教师怎样评价学生？
答：不用固定尺度、框框要求，按不同层次评价学生，给学生提供机会显示才能，
12.教师违反教师法的行为有哪些？
答：故意不完成教育教学任务，体罚学生，品行不良。
13.教学原则是教学规律的反映，教学原则主要有整体性原则，启发性原则，
理论联系实际原则，师生互动原则，因材施教原则，反馈调解原则，请你任选一则，谈谈在教学中的运用？
答： 循序渐进：钻研教材，了解学生，注意教材前后连贯，新旧教材的衔接由浅入深，由易到难，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，引导学生循序渐进地掌握知识和概念。
因材施教：教师既注意学生的共同特点，又要注意学生的个别差异。 a.了解学生从学生的实际出发进行教学。
b、面向大多数学生，使教学内容为大多数学生所接受。
c、正确理解个别差异，善于发现和培养有才能的学生，对差生耐心帮助辅导。e、个别学生的个别特点，提出不同的要求。
14.在教学过程中，必须正确认识和处理好教师“教”与学生“学”的关系，请你结合自己的教学实践，谈谈是怎样做的？
答：教是教师成为学生学习的促进者，指导者，教师角色的转变。学生由被动的转化为主动的、富有个性的学习。不仅教会知识，更重要地交给学生学习方法，多采用启发式教学，激发学生的学习兴趣，培养创新思维能力和实践能力。
15.新课程强调转变学生学习方式，要改善教师教学行为，请你谈谈对这个问题的看法？
答：改变原有被动的学习方式，促进学生在教师指导下主动地，富有个性的学习，要求教师从过去的作为知识传授者这一角色解放出来，成为学生学习的促进者，指导者，人生的引路人。教学行为要求转变师生关系，强调尊重、赞赏教学，要帮助引导学生，强调反思，其他教育者协调合作。
15.谈谈教学中如何运用启发性原则？
答：调动学生学习的主动性，启发学生独立思考，创设情境问题，启发学生将知识创造性地用于实践。
16.谈谈在教学中如何处理好教师教与学生学的关系？
答：教学过程是教师和学生组成的双边活动，教师在教学中处于组织者地位，充分发挥教师主导作用，承认学生作为学习的主体地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性，建立合作友好、民主、平等的师生关系。