全国各地微课培训专家名师讲座稿（高中数学讲座57）
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2016年11月17日
(编号：zhongwei196207blog—22—57)
编者按:本人对(钟炜的博客)“（第22类）高中数学讲座”分为若干个专题,每个专题分为几个版块。本文《全国各地微课培训专家名师讲座稿（第22类高中数学讲座之专题57》分为六个版块：一是微课理论知识和微课制作技术—荣县中小学教师微课培训（钟炜）；二是微课操作培训——四川省首届“文轩教育杯”微课大赛（刘彩霞）；三是微课的概念制作和意义--望江县杨林中学校内微课培训（汪羽华）；四是是看到想到做到——浅谈信息技术教学应用（周岩）；五是微课设计和制作（段波）；六是微课制作（肖岗）。致谢各位原作者和诸位读者。
钟炜《高中数学微课微型课》讲座编写（阅读）导引：①微课与微型课（微课程与微型课程）（讲座35）；②微课（讲座36）；③微型课（讲座37）；④高中数学微课（讲座38至56）；⑤微课续编（讲座57至61）；⑥高中数学微型课；⑦微型课续编。
提示：本讲座稿源来源于网上选稿，为便于阅读，钟炜对部分稿件作了适当编改。
版块一：微课理论知识和微课制作技术—荣县中小学教师微课培训 主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室）日期：2016年11月17日
（注：本文分为word稿和PPT稿，本文PPT稿另行转发）
尊敬的各位老师：
大家好，今天很荣幸在这里跟大家交流《微课理论知识和微课制作技术》，如有不当之处，请各位老师批评指正。
本文从以下两个部分为大家介绍： 第I部分微课理论知识 第II部分微课制作技术
第I部分微课理论知识
本部分讲以下三个大点：一、什么是微课；二、怎么用微课；三、微课的理论基础。 一、什么是微课
（一）微课的概念分析
1、那究竟什么是微课呢？我们先来看看国内代表性的界定。
（1）黎加厚：微课是时间在10分钟以内的，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课。微课包括教师讲授教学内容的微视频、学习单和学生学习活动安排。
（黎加厚简介：上海师范大学数理信息学院教育技术系主任，教授，教育技术硕士点学科领头人。）
（2）焦建利：微课是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。（焦建利简介：博士，华南师范大学教育信息技术学院副院
长，未来教育研究中心副主任。）
（3）张一春：微课是精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的，围绕某个知识点或教学环节开展的，简短、完整的教学活动。（张一春简介：博士，南京师范大学教授，博士生导
师，南京师范大学继续教育管理处处长，继续教育学院院长。）
（4）胡铁生：微课是一种以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点或结合某个教学要素和环节二精心教学设计和开发的一种短小精悍的优质学习资源。（胡铁生简介：
法学博士，吉林大学公共外语教育学院博士生导师。）
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（5）吴秉建：微课是以分享知识和技能为目的，师生都可以通过录制增强学习实境、实现语义互联的简短视频或动画，又能成为被学习者定制和嵌入的维基资源分享内容。（吴秉建简介：广东省韶关市教育局教研室。） （6）全国中小学微课大赛官方文件：微课是全称为“微视频课”，以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程，及相关资源之有机结合体。 2、虽然各家的定义有所不同，但是大同小异。在这里，我将微课定义进行下面的分解： 项目 微课资源 微课理念 为学生的自主学习而设计制作的。 微课内容 以某一知识点为单位。 微课目的 激发学生的学习动机。 微课组成 以微视频为核心，多种资源（教学设计、学习单、课件、练习题）配套组成的微课学习包。 微课粒度 粒度小（一个知识点）、容量小、时间短（5-10分钟）。 微课结构 资源半结构化，可扩充延展。 微课应用 应用于学校教学、自主学习、移动学习、泛在学习等领域。 （二）微课的特征 1、个性化：学生根据自身的兴趣、需要和目标，找合适的视频有针对性的学习。（分层微课） 2、个别化：给学生一对一、个别化的学习体验，让学生为学习的主角。 3、精致化：短小精悍，聚焦知识点，关注教学微设计。 4、多样化：录制方式多样，呈现方式多样。 5、可视化：数据可视化、思维可视化、知识可视化、过程可视化。 6、结构化：微课正往专题化方向发展。 （三）微课的发展 1、时间的发展：2007年 可汗学院；2008年 MOOC；2011年微课提出。 2、内容的发展：第一阶段 微视频；第二阶段 微课资源包；第三阶段 专题类微课、系统化微课；第四阶段 微课课程化（MOOC、可汗学院）。 二、怎么用微课 （一）微课的分类 1、按照内容分类 （1）讲授型微课：适合知识讲授，多用于讲授基本概念。 （2）解题型微课：适合重点、难点的突破，重点例题的解题过程，边写边讲解。 （3）答疑型微课：适合一些课堂疑问的解答、试卷讲评课。 （4）探究性微课：适合用于需要小组协作的内容以及课后作业。 2、按照教学环节分类 （1）课堂导入型：创设情境、激发兴趣、启迪思维（课前预习）。 （2）课堂讲授型：辅导讲授、为微演示、观察思考（圆锥曲线的形成过程）。 （3）方法训练类：过程呈现、反复学习、加深印象（解题过程的书写）。 （4）总结复习类：课后小结、知识梳理、单元复习（考前复习）。 （5）教学评价类：学习测试、效果评价（自主检测）。 3、按照拍摄技术分类 （1）拍摄式微课。 2
（2）录屏式微课。 （3）软件输出式微课。 （4）混合式微课。 （二）微课的应用 1、翻转课堂
（１）翻转课堂概述。翻转课堂是指学生在家观看微课视频，自学有关知识、完成练习，教师利用课堂解答学生问题、改正学生作业、帮助学生答疑。这种学习形式使知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化在课上经教师的帮助而完成，颠覆了传统教学中教师在课堂教授知识，学生在家中通过练习来内化的过程，此为\翻转\之意，也称\颠倒课堂\。
（２）翻转课堂教学。家里：知识传授（看视频上新课）--学校：知识内化（做作业、交流研讨）。
2、课堂教学。
（1）课前使用。课前使用微课，可以为课堂教学奠定基础。在传统教学中，由于课堂教学时间有限，教师很难对教学内容进行巩固和深化。而微课可以帮助学生在课下完成前置性学习，充分激发学生对教学内容的学习兴趣，也为课堂上丰富的交流做好铺垫和准备，强化教学效果。
（2）课中使用。课中使用微课，可以优化课堂教学时间配置，充分调动学生学习的积极性。同时，也能够培养学生的学科思维，让学生能够灵活运用学科知识解决实际问题。 （3）课后使用。课后使用微课教学，可以完善学生的知识结构，引领学生将“死”的知识转化为“活”的能力，能够运用学科知识解决相关问题。同时，还能拓宽学生的知识面、优化学生知识链条，进而提升学生学科思维的深刻性、灵活性、创新性。 3、混合学习：面对面教学+在线教学。
（１）何为混合学习。国内外学者从不同角度阐述了混合学习：①柯蒂斯·邦克圄认为：混合学习是面对面教学和计算机辅助学习的结合。②黎加厚教授认为：混合式学习指的是对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。
（２）混合学习的内涵。①从形式上看：混合学习不仅是线上线下的结合，更是不同学习理论、学习方式及评价方式的整合；②从资源角度看：混合学习有机地组合了教学视频资源、辅助教学资源、多媒体资源和学习活动资源等；③从有效性角度看：混合学习体现了以学生为主体，以教师为主导的双主体教育思想，强调以教为中心和以学为中心的教学模式的融合。
（３）如何混合学习。如何“混合”是混合学习的关键问题，对于怎样“混合”，没有统一标准，这给我们带来了更多实践和探索空间。
（４）混合学习的模式。混合学习的模式是指用来清晰地展示混合学习过程，明确混合学习的各个环节的一种描述方式。混合学习的模式有很多：PurnimaValiathant将其分为技能驱动型模式、态度驱动型模式、能力驱动型模式以及Barnum和Paarmann模式。不同的混合学习模式，混合时机不同，学习资源设计不同，学习内容分配存在差异。因此我们可结合实际教学情境，设计出满足学习对象需要的混合学习模式：
①以融合的学习理论为指导。行为主义、认知主义和建构主义等理论为混合学习实践提供了理论基础。在混合学习环境下，更需要将多种学习理论进行融合。 ②设计建构性的学习环境。建构性的学习环境有助于学习者利用其认知结构自我建构。要以学习者特征分析为起点。选择合适的课程资源、媒体资源、认知工具和交互工具。 ③加强学习资源设计。通过适当的教学策略，对混合学习中的资源进行精心设计与合理整合，使其协同作用，最大限度地发挥作用。
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④突出评价和反馈。学习资源设计是否科学、媒体运用是否恰当、混合学习效果是否显著等问题需要进行评估。对教师而言通过评价和反馈，可以调整教学策略了解学习者状况，为其提供个性化指导；对学习者而言，即时的反馈可以使其纠正学习态度和调整学习方法。
三、微课的理论基础 对于微课的理论基础，目前还没有统一的认识，但不同视角的理论基础也说明了微课以学生为中心，是基于视频学习认知的新的教学模式创新。同时，也可以看出微课的理论基础主要是基于问题的教学和情景认知理论，这些理论着重探讨了学生高层次思维能力的发展，而非侧重于学生对于知识的机械掌握。
1、建构主义理论
建构主义源自关于儿童认知发展的理论，其基本观点是学习者在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。情境、协作、会话、有意义建构是其理想的建构主义学习环境。微课是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，因此又称为“知识脉冲”，其核心理念是让学生以在线学习或根据提供的资源和活动，建构自己的知识，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。
2、细化理论
细化理论最早提出者是瑞奇鲁斯，其根源在于奥苏贝尔的顺应以及先行组织者、诺曼的网状学习理论以及布鲁纳的螺旋形课程。该理论认为最初呈现的一般概念或简化结构就相当于ET中的概要，而周期性地使概念逐步达到更复杂的形式则相当于ET的不同的细化等级。在细化理论指导下，微课将复杂的知识内容和教学过程分解成若干单一主题、知识颗粒和知识点，使知识难点得到分解，教学过程变得便捷深入，即知识呈现出碎片化，教学过程变得解析化。
3、掌握学习理论 布卢姆认为，只要恰当地注意教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生都达到掌握水平，即掌握学习理。该学习理论的独到之处，是对学生认知、情感准备状态、教学质量这三个变量的分析。微课以知识点为目标、短小精悍的在线视频为表现形式，使学习过程成为了基于问题的学习、基于案例的学习和基于情境教学模式，为学生在动力、能力、和毅力上都有较之大型教学视频有所提高，从而获得了有效的学习支持，提高了知识的掌握程度。
4、联通主义理论
联通主义思想认为学习不再是一个人的活动，而是连接专门节点和信息源的过程。这种连接能够使个体学到比现有知识体系更多、更重要的东西。确切地说，联通主义表达了一种“关系中学”和“分布式认知”的观念，强烈关注形成过程和创建有意义外部知识源的联结，而不仅仅设法去解释知识如何在个体头脑中的形成。微课基本采用网络课程的形式呈现，其核心为集中阐述特定主题的微视频，并辅以相应的学习资源、课后练习以及在线交互等教学支持服务，可整合于正式的现实课堂学习，也可整合于非正式的学习环境，可在计算机或手持移动终端运行。因此，联通主义理论对微课的应用具有重要的指导意义，通过基于网络或移动终端的微课学习，通过协作学习或社会化网络，能更好的促进学习者知识的建构和创新。
第II部分微课制作技术
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本部分讲以下七个大点：一、微课的设计原则；二、优秀的微课标准；四、微课的设计与制作步骤；五、微课的选题设计；六、微课PPT课件的制作规范与制作要点；七、微课的视频录制。
一、微课的设计原则
1、由大到小：简短、聚焦、有价值。
2、浅入深出：分析学生特征，满足不同学生需求。 3、留有余地：学完有话可说，有问题可问。 4、激发动机：想继续学习。 二、优秀的微课标准
1、对象要明（让学生有一对一的感受）。
2、选题要准（重点、难点、疑点、热点、易错点、联系点）。 3、设计要巧。
4、内容要少（碎片化学习）。 5、创意要好。 6、课件要美。
三、微课制作的技术标准
微课是指以微型教学视频为主要载体，针对某个知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
微课根据制作工具的不同，在制作方式上包括数码设备拍摄、录屏软件录制、多媒体软件制作类型、混合方式制作，但最终输出的格式为视频Mp4格式，适合网络上使用。 （一）微课制作的内容标准
1、微课视频长度在5至8分钟，不超过10分钟，符合学生注意力特点。 2、精心设计讲课脚本，讲解精炼、路径合理，重点突出。 3、内容风趣、幽默、情境化，学生沉浸感强。 4、适当提问，引发思考，留白，关键点重点提示。 5、尽量减少视频中的干扰因素。
6、可以包含相应的扩展学习资源，如：检查学生学习效果的自测题，微课范例的源文件、微课学习所需要的基础知识、微课内容相关的其他学习资料等。
7、在同一课程中，各讲之间要有整体性，内容容量和时间长短基本一致，技术参数统一。
（二）微课制作的技术标准 1、视频资源总体要求
（1）稳定性：全片图像同步性能稳定，无失步现象，CTL同步控制信号必须连续：图像无抖动跳跃，色彩无突变，编辑点处图像稳定。 （2）信噪比：图像信噪比不低于55dB，无明显杂波。
（3）色调：白平衡正确，无明显偏色，多机拍摄的镜头衔接处无明显色差。
（4）视频电平：视频全讯号幅度为1Ⅴp-p，最大不超过1.1Ⅴp-p。其中，消隐电平为0V时，白电平幅度0.7Ⅴp-p，同步信号-0.3V，色同步信号幅度0.3V p-p (以消隐线上下对称)，全片一致。 2、音频信号源总体要求
（1）声道：中文内容音频信号记录于第1声道，音乐、音效、同期声记录于第2声道，若有其他文字解说记录于第3声道（如录音设备无第3声道,则录于第2声道）。 （2）电平指标：-2db — -8db声音应无明显失真、放音过冲、过弱。
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