作家作品的内涵。学了《我和祖父的园子》及时阅读萧红的《呼兰河传》，学了《望月》及时阅读赵丽宏的《会思想的芦苇》，学了《海伦●凯勒》及时阅读《假如给我三天光明》等等。在这方面，教材配套的读本为我们提供了一个很好的阅读材料，应指导学生及时阅读。大多数老师往往在讲完课内作品之后布置一些课后阅读或拓展延伸阅读，在寒暑假布置学生阅读几本课外书，这是一个很好的做法。
3、博览群书的原则。
课外阅读是为了给学生打开一扇心灵的窗户，拓宽他们的心灵视野，因此，课外阅读不能局限在某一个或几个特定的领域，而是要广泛涉猎，要厚积、博览。但是，小学生的知识储备、审美能力、人生阅历、人生体验等非常有限，对于散文，对于古典名著，对于长篇巨制，未必能透彻地理解作品所传达出来的内蕴。因此，教师在认真筛选推荐作品的同时，还要站在一定的高度把握作品的内在特性，逐步、有序、分阶段地指导学生有重点地阅读。从童话、寓言、成语故事到神话传说、历史故事、名人传记。
《小学生导读》、《七彩语文》内容十分丰富，有政治家的奇闻轶事，有老教育工作者的人生经历回顾，有名著的介绍，有语言文字的溯源，有精彩的语段集锦……这些学生人手一册的课外读物，要指导学生认真阅读。 4、突出经典的原则。
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文学经典是人类历史上各个民族所创造的宝贵精神财富，它们之所以能穿越时代、跨越各种有形或无形的疆界，就是因为其中蕴藏着人类对真、善、美的共同追求。要求小学生饱览中外名著是不现实的，但我们若能结合小学阶段的学习任务，精选出若干经典著作推荐给学生阅读则是现实可行的。《三字经》、《弟子规》、《笠翁对韵》以及《论语》、《孟子》等就是不错的选择。我们正处在一个日新月异的变革时代，涌现了许多反映时代特点的优秀作品，适时地引导学生通过这些优秀著作来感受时代的脉动和社会的变迁，对学生心智的发展、情趣的培养和意志的历练都大有裨益。诺贝尔文学奖获得者莫言的作品可以有选择地让学生接触，将经典性和时代性有机地结合在一起，要防止学生毫无辨别地一味去追逐形形色色的“畅销书”或另类的“时尚读物”。 5、读整本书的原则。
小学生阅读有一个普遍现象：买书时积极性高，拿到一本新书时有马上阅读的欲望，当开始阅读后，阅读积极性急剧下降，过不了多久，新书就被束之高阁，再也不闻不问。教师要及时进行阅读检查，督促学生进一步阅读。阅读汇报是一种很好的方法，班级不定期开展阅读汇报，将阅读收获与大家分享，利用榜样的力量，不断激发学生的阅读欲望，做到读整本的书。鼓励学生进行二次阅读，对感兴趣的内容进一步深层阅读，逐步形成独特体验。
6、循序渐进的原则。
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阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。一般说来，阅读能力不是天生的，也不是一下子就形成的，它是在长期的读书实践中逐步培养起来的。同其他知识积累一样，阅读能力的养成有一个从低级到高级的渐进过程。对学生进行阅读方法的指导是教师课外阅读指导的重要内容，教师的指导要具体、要具有可操作性。教师的指导要突出年段特点，低年级段以识字、读顺、读通为主，中年级段以读懂内容、感知情节为主，高年级段以体会情感、学习写法为主，各年级段都要注重语言积累，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这句话道出了积累的重要性，说明了读书与写作的密切关系。阅读是写作的基础，书读多了，“厚积而薄发”，就能对写作起到潜移默化的影响。读书能使人站得高，看得远。思路开阔，写文章就会得心应手；境界高远，写文章就能格调高雅。
二、课外阅读的基本方法。 1、在原文作标注。
读书时可以在自己的书上做上种种不同的标记。教师的指导非常重要，什么地方做标记，什么情况下做标记，怎样做标记，教师都要详细说明，并尽可能进行现场示范。有疑问的地方用“ ” 标出并在后面加“？”，精彩的地方用“ ” 标出并在后面加“！”，有体会的地方写上一两句话。童话寓言重在明理，可以写出揭示的道理；历史故事重在了解故事梗概，可以标注时间、地点、人物、事件；
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诗歌重在通过朗读体会情意，可以标出节奏、重音；科普读物应明白其中揭示的科学道理，可以在关键处圈点。
2、一边读一边想。
每当读到优美生动的句子，就停下来想一想，作者为什么这样写，好在哪里？每读完一篇文章就要想一想这篇文章主要写什么？有哪些值得我们学习的地方？读完一本书后静下来想一想，有什么困惑？有什么收获？可以将不同时候读到的不同的文章作类比联想，也可以对内容上有联系的作品作比较，还可以结合现实生活进行联想。网站、报纸、杂志、画廊、宣传栏等内容现实性强，有利于开阔视野，扩大知识面，教师可指导学生看看标题，抽取重点阅读，了解大意，做适当的联想。
3、做摘录积累语言。
俗话说“好记性不如烂笔头，眼看千遍不如手抄一遍。”做读书笔记是对课外阅读内容的加深理解、加强记忆的一种简便易行的方法，每个同学都可以准备一个笔记本，随身带着，阅读时每当发现精彩部分、优美语句、成语、格言，就分门别类地摘抄到笔记本里。做摘录需要老师的指导，教师要教会学生分类摘录，要教会学生使用摘录。闲暇时，拿出笔记本，温故知新；作文时，拿出笔记本，随时借用。
4、及时背诵优美词句。
阅读到优美的句段、富有哲理的句段、描写生动的句段，不仅要把它们摘记在笔记本里，而且要及时把这些内容背下
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来，贮存到自己的大脑里，这样就会把别人的东西变为自己的东西。很多时候只背一遍是不行的，间隔一段时间后，要温习，要巩固。日积月累，头脑里的东西越来越多，与人交流的时候，侃侃而谈，流畅自然，到了写作的时候，信手拈来，不着痕迹。
5、写读书笔记。
到了高年级，教师要指导学生写读书笔记。我们是这样做的：选择一篇文章，师生共同阅读，分别写出读书笔记，经筛选后，将老师与学生写的读书笔记张贴在学习园地里，学生阅读后教师再做具体的指导。学生小学毕业前，将所写的读书笔记汇集起来，编辑成个性化的课外读书笔记小册子，并开展“文学小大师”评选。
6、与他人分享阅读成果。
自我表现是儿童的天性，满足儿童的表现欲望，与他人分享自己的阅读成果，是深化课外阅读的有效方法。开展知识竞赛，让那些喜爱科普作品的学生一显身手。开展讲故事比赛，让那些爱读童话、寓言、人物传记的学生一展风采。开展即兴演讲比赛，那些平时爱积累的同学，在大家的喝彩中更加自信。开展手抄报比赛，那些心灵手巧的同学，有了自我表现的舞台。说、演、赛、做，既促进了课外阅读，又丰富了精神生活，实现了阅读能力与思维能力的同步发展，阅读能力与综合素养的同步提高。
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语文教育家刘国正曾多次指出：“课堂上就那么薄的几本书，极其有限，要想教好、学好语文，必须大力开发课外阅读，并进行延伸和拓展。”
在语文教学中，要把课外阅读纳入语文教学的轨道，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，学科间融合的语文教育体系，开展丰富多彩的语文阅读实践活动，拓宽阅读的内容、形式与渠道，让学生在广阔的空间里学语文、用语文，全面提高语文素养。
参考文献
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