二、多项选择题（共 10 道试题，共 50 分。） 1. 幼儿园课程编制的过程包括（ ）。 A. 教育理念的确立 B. 教育目标的确定 C. 课程内容的选择 D. 教育活动的组织 E. 课程评价的实施
2. 桑德斯认为评价人员应具有的评价能力有（ ）。 A. 描述对象的评价能力 B. 描述评价背景的能力
C. 使评价的适当目的概念化的能力 D. 确定评价对象的优点或价值的能力 E. 能否坚持道德标准
3. 课程编制的目标模式对幼儿园课程编制产生的影响有（ ）。 A. 强调课程目标的制定
B. 强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造 C. 强调课程目标的层层分解并落实与具体的教育活动
D. 强调教师是儿童学习的引导者、解释者、环境的创设者和材料的提供者 E. 强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育的结果
4. 泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答的四个问题是（ ）。A. 学校课程的价值取向是什么？ B. 学校应该达到哪些教育目标？
C. 提供哪些教育经验才能实现这些目标？ D. 怎样才能有效的组织这些教育经验？ E. 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
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5. 以下是斯坦豪斯的观点的有（ ）。
A. 知识不是需要儿童接受的现成的东西，而是应通过教育过程去粗是儿童思考知识，从而解
放儿童。
B. 教育的最终目的在于增进人的自由及创造力，教育的重要机制在于引导人们探索知识。 C. 教育活动的各种价值是体现在教育活动过程之中的，而不是存在于想要达到的结果之中。 D. 课程设计是一个不断发展的过程，所以不需要设定目标。
E. 改进实践的过程应依靠教师发现自己教育实践中的问题，并提出解决问题的办法而得以实
现，而不是通过教师去执行远离实践的专家所设计的方案而实现。 6. 关于课程编制的过程模式的目标，正确的说法是（ ）。
A. 过程模式的目标只是总的教育过程的一般性的、宽泛的目标 B. 过程模式的提出者斯坦豪斯认为过程模式不需要设定目标 C. 过程模式的目标不构成评价的主要依据
D. 过程模式的目标是非行为性的，可以使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，
但不是课程实施后的某些预期后果
E. 过程模式的目标之一是要将教师培养成研究者 7. 下列属于行为目标的是（ ）。 A. 增加幼儿对兔子的认识 B. 描述出兔子外形的特征 C. 说出兔子喜欢进食的食物 D. 做到每天轮流喂兔子进食 E. 培养对兔子的感情和爱心
8. 以下关于生成性目标，正确的说法是（ ）。
A. 生成性目标反映的是儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果
B. 斯坦豪斯放弃了“目标”一词，借用“过程原则”，表述他的生成性目标取向。认为课程应
该以过程为中心，要以儿童在教室内的表现为基础而展开
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C. 生成性目标取向在人本主义课程理论中发展到了极点。罗杰斯认为课程要为儿童提供有助
于个人自由发展的学习经验，应强调个人的生长、个性的完善，而不是关注如何界定和测量课程本身
D. 生成性目标在教育实践中，对教师的要求非常高，教师需要相当强的研究能力
E. 生成性目标取向的课程在具体实施时，操作方面也难度很大，因为教室内有众多的儿童，
每个儿童都各有特点和要求，教师很难关注到每个儿童并生成课程目标
9. 关于幼儿园课程内容的选择，下列说法中正确的是（ ）。
A. 课程内容即学习活动的取向，强调课程与社会生活的联系，有助于儿童接触社会，了解社
会
B. 课程内容即教材的取向，会注重内容的基础性，这些基础知识和技能是儿童适应未来生活
所必需的，也能在一定程度上反映人类文化遗产中的精华
C. 课程内容即学习经验的取向，在选择课程内容时，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力 D. 课程内容的不同取向对课程内容的选择具有决定性的影响作用
E. 在选择幼儿园课程内容时，课程内容适合儿童的发展特征、贴近社会生活与照顾到知识的
基础性方面，因为三者的价值取向不同，所以存在着难以调和的矛盾 10. 幼儿园课程评价的内容有（ ）。
A. 考察和评定课程方案本身
B. 考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念和所强调的主要价值取向是否与社会文化环境相
契合
C. 考察和评定课程实施的过程中的各因素及其相互作用
D. 考察和评定师生互动的质量、幼儿园的环境创设和利用等方面的因素 E. 考察和评定课程的效果
一、单项选择题（共 25 道试题，共 75 分。）
1. 幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科（领域），以学
科或领域为单位组织和实施教育的课程。
A. 正确 B. 错误
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2. 综合性课程都能比较理想化地反映以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过程
为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活动打破了学科的界限，与儿童的真实生活经验相符合。
A. 正确 B. 错误
3. 杜威同时代的（ ）提出，课程应由教师和儿童共同设计，他提出的设计教学法，主张通
过主题的方式让儿童进行学习，将现实生活结合到儿童的活动中去。
A. 皮亚杰 B. 克伯屈 C. 博比特 D. 布卢姆
4. 光谱方案是根据（ ）理论而发展起来的课程方案。 A. 多元智能
B. 认知发展的非普遍性理论 C. 成熟理论
D. 皮亚杰的建构理论
5. 下列不属于综合性课程的长处的有（ ）。 A. 能促进儿童的主动学习 B. 能符合儿童的兴趣与需要 C. 能使儿童发展与知识结合成一体 D. 已有相当长的运用历史
6. 在综合性课程中，应包含多种类型、多种水平的教育活动，以适应有不同需要的儿童。应
为儿童提供多种机会，允许儿童以不同的方式主动地与环境进行交互作用，允许儿童自主选择和主动生成，使他们在不同的水平上得到发展。
A. 正确 B. 错误
7. 综合性课程强调个体差异，幼儿在开展活动时经常以个体的方式自主活动，或在必要时进
行全班群体活动，因此教育活动应首先与个体儿童相适应，其次才是群体儿童。
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A. 正确 B. 错误
8. 综合性课程的特点之一是与文化有关联，因此在设计教育活动时，应关注这些活动是否适
合儿童所处的文化背景，是来自不同背景的儿童都能获得平等的教育机会，建立起自尊、自信，能从自己的文化以及其他的文化中获得益处。
A. 正确 B. 错误
9. 在较低结构化的综合性课程中，也存在着教师计划为主的教育活动，教师在课程计划和实
施的过程中，不同程度地从儿童的反馈中调整自己的原定计划。这种倾向在单元教学中体现得较为明显。
A. 正确 B. 错误
10. 单元教学在设计教育活动时，将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，但愿
一般是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展而来，并与教师计划教给儿童的学习内容联系在一起。在单元教学中，要设置单元的学习目的、目标和日常教学活动的计划。教师不仅有可以把握的单元计划，而且还有具体的日常教学计划，包括教师为中心的活动、儿童为中心的活动以及学习环境的创设等。单元教学在不同结构化程度的教育活动组成的连续体中处在相对高结构化活动的一侧。
A. 正确 B. 错误
11. 在综合性课程中，以儿童生成为主的教育活动相对较多地体现儿童的兴趣和需要，就这种
活动的性质而言，游戏在活动中占有很大的比重。教师往往会通过活动区的形式安排教育活动，通过环境的创设使课程内容的以综合。教师除了创设环境以外，还可以通过观察、参与、诱导、引导和指导等各种方式影响、诱导或指导儿童的活动。
A. 正确 B. 错误
12. 学科课程将知识分成类别，这种课程反映的是以教师为中心、以课程的行为目标为导向、
以结果为评价标准的课程特征，它们都是高结构化的。
A. 正确 B. 错误
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