13. 在综合性课程中，将教师计划为主和儿童生成为主两种倾向有机结合，要点是处理好儿童
生成的学习任务与教师预定的教学任务之间的关系，也就是说处理好过程和结果之间的关系，其期望达成的结果是使社会对儿童的教育要求与儿童的需要和兴趣尽可能相符合。
A. 正确 B. 错误
14. 与单元教学相比较，瑞吉欧的方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多的关注儿
童的兴趣和需要，以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大，在一定程度上体现了两种教育倾向的有机结合。
A. 正确 B. 错误
15. “与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物”。与单元教学和
方案教学相比，瑞吉欧的方案活动表现出更强的动态性和生成性，表现为儿童以小组为主的活动形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题。这类方案活动可以起源于儿童的所思所
想，也可以起源于教师在观察儿童的基础上所提出的建议。
A. 正确 B. 错误
16. 综合性教育活动的设计可以以不同的学习领域为中心，如以科学领域为中心，以美术领域
为中心等来设计，融合其他领域的教育内容，但不论以哪个学习领域作为综合性教育活动的中心，也不管采用什么方式来综合，幼儿园应以儿童的经验为基础。儿童的经验、儿童的学习以及儿童本身，都是不可分割的整体。因此可以说，幼儿园课程的综合化，应该是幼儿园课程的一个发展趋势。
A. 正确 B. 错误
17. 在教育活动设计和实施时，对儿童生成和决策的强调会导致低结构化活动，如瑞吉欧的方
案活动和主题教学，相反，对教师教学和指导的强调，会导致高结构化活动，如单元教学和教师指导的研究。
A. 正确 B. 错误
18. 在不同结构化程度的教育活动组成的连续体中，方案教学处在低结构化活动的一侧。如果
采用由教师决定教学内容，让所有的儿童在同一时间内学习同一专题中的同一内容的方法，也就是如果采用相对位于右侧的单元教学的方式来设计和实施教育活动，它仍然还是方案教学。
A. 正确
21
B. 错误
19. 学科课程的存在有其理由。学科课程将知识分成类别，为设计和组织知识提供了系统，为
理解社会、物质世界和生物学世界提供了关键经验、探索的工具以及认识的方法。
A. 正确 B. 错误
20. 幼儿园学科（领域）课程的性质决定了其教育活动的设计较难达到如同综合化课程可能达
到的低结构化程度，而且这种课程本身的性质也决定了它的主要价值在相当程度上就建立在它所具有的结构性上。
A. 正确 B. 错误
21. 以教师计划为主学科（领域）教育活动，体现出十分明显的以教师为中心的特征，课程的
结构化程度高，课程目标明确，教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。
A. 正确 B. 错误
22. 以课程专家或教师计划为主体的学科（领域）教育活动，一般都会忽视儿童的发展和儿童
的兴趣，因为它很难在真正意义上符合每个个体的不同兴趣和需要，使每个儿童都能在原有水平上得到发展。
A. 正确 B. 错误
23. 教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动，在计划时能较多地依据儿童的兴趣和需要，
课程的目标具有儿童生成性，课程内容与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组活动的形式展开，教育活动也具有相当的弹性，是较为理想的教育活动形式。
A. 正确 B. 错误
24. 美国早期儿童教育协会将综合性课程定义为：“在儿童的经验范围内提供有组织的主题或
概念，允许儿童从一个或多个科目中抽取教育目标的学习活动中去探索、去理解和去参与。”他们将综合性课程称作“使课程内容对幼儿更具意义的一种策略”。
A. 正确 B. 错误
25. 综合性课程的长处在于能够通过综合化的方式实施较低结构化的课程，综合性课程都是较
低结构化的。
22
A. 正确 B. 错误
二、多项选择题（共 5 道试题，共 25 分。）
1. 下列关于学科（领域）课程，正确的说法有（ ）。 A. 学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程
B. 学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念 C. 学科（领域）课程已有相当长的运用历史 D. 学科（领域）课程有较强的可操作性
E. 学科（领域）课程较少顾及儿童的兴趣和需要、较少顾及儿童在不同水平上的发展 2. 幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则有（ ）。 A. 所计划的教育活动的程度应尽可能走在儿童的发展水平的前面 B. 所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当
C. 所计划的教育活动的次序应优先考虑学科的规律，兼顾儿童的发展程序 D. 所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近 E. 所计划的教育活动应尽可能与个体与群体儿童的需要相符合 3. 以下关于光谱方案的说法，正确的是（ ）。
A. 光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论
B. 光谱方案的研究者认为，每个儿童都有其能力的长处，而智能并非固定不变的，富有材料
和活动的环境和教育机会能促进其发展
C. 光谱方案划分了8个不同的知识领域，每个知识领域的一组活动一般都是自由游戏和结构
化活动的结合。每个活动都列出了目标、核心成分、材料及具体步骤，以及注意事项、给教师的建议等
D. 光谱方案批评完全将儿童看成被动的对象，对儿童实施直接教学的课程取向，也不赞成完
全以儿童的兴趣和需要为出发点，而不关注知识和技能的课程取向，而是以个体儿童的智能
长处为切入点，以在真实世界内的领域学习和训练为方法，使儿童的智能从多元方向发展，并以此带动整个智能的发展
E. 光谱方案不是一套测试，也不是一套课程，而是一种思考儿童的成长和长处的方法的构架
23
4. 课程综合化的方式有（ ）。 A. 通过主题综合 B. 通过单元综合
C. 通过学科（领域）的综合 D. 通过幼儿园环境的综合 E. 通过儿童发展方面的综合
5. 以下关于综合性课程的说法，正确的是（ ）。 A. 综合性课程是有关联的课程 B. 综合性课程能促进儿童主动地学习
C. 综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要 D. 综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体
E. 综合性课程不可能达到知识完整性的要求，只有教育工作者能从根本上理解各学科科目之
间的共同之处和差异，理解综合能够实现的价值和所起的作用，那么综合性课程的价值才有
可能实现。没有各种学科科目的基础，早期儿童的综合性课程很快就会蜕变为快乐而无意义的活动或琐碎的东西
一、单项选择题（共 25 道试题，共 50 分。）
1. “发展-互动”一词可以用来概括直接教学模式的特点以及它与其他教学方案的区别。 A. 正确 B. 错误
2. 在蒙台梭利课程模式中，教育内容由四个方面组成，它们是日常生活练习、感官训练、肌
肉训练和作业。
A. 正确 B. 错误
3. “五指活动课程”是（ ）创编的。 A. 张雪门 B. 陈鹤琴 C. 陶行知
24
D. 张宗麟
4. 以下（ ）不属于“活教育”思想体系的内容？ A. 以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标 B. 以“做中教、做中学”为课程实施的方法
C. 以节气的变化，根据儿童生活环境中会出现的事物，选择和组织课程内容 D. 以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容
5. “生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”。这是（ ）的
教育思想。
A. 张雪门 B. 陈鹤琴 C. 陶行知 D. 张宗麟
6. （ ）的设计者们认为，学校应是促进儿童心理健康的机构，它应为儿童提供创造性地和
让儿童感到满意的工作的机会；它应给儿童有意义的刺激，而不是死记硬背的、片段的学习；
它应培养儿童的个性，增强儿童的社会民主意识。
A. 直接教学模式 B. 海伊斯科普课程
C. 斑克街早期儿童教育方案 D. 方案教学
7. （ ）确定了49条关键经验作为制订课程和进行评价的指标。 A. 直接教学模式 B. 海伊斯科普课程
C. 斑克街早期儿童教育方案 D. 方案教学
8. ECCE词汇的出现说明了（ ）的趋势。 A. 保育和教育相结合
25