浅谈高校课堂教学改革与人才培养
摘要：在高校教学体制改革中，课堂教学仍然是改革的核心内容。我们要加快课堂教学模式的转变，从传统的“要我学”到“我要学”的转变，构建以学生为中心、教师为主导的互动式教学模式。本文从教师的教法和学生的学法两个方面来谈如何构建科学、有效的课堂教学模式，使教师能够有技巧地教，学生能轻松地学，最终达到令人满意的课堂教学效果。
关键词：课堂教学；人才培养；教学方法；改革
近几年来，我国高等教育进行了大规模的改革，并取得了不容忽视的成就。从硬件设施上来说，高校的占地面积扩大了，学生和专业数量也都增加了，各种现代化教学设施、设备都有了很大的改善，但是相对于这些宏观方面的改革来说，高校在内涵上和微观方面的发展稍显落后，尽管广大教育工作者已经转变了教育思想，开始注重学生能力的培养，但是效果并不显著。传统的“老师满堂讲，学生满堂听”这种灌输式的教学模式仍然大量存在。高等教育主要是培养各个领域的专业人才。因此，其课程的专业性和深度都比中学阶段要强得多，相应的教学方法当然也与基础教育有很大的区别，其注重的是实践技能的培养。然而，越是这些专业性很强的学科，越是要求学生掌握扎实的基础理论知识，而理论知识的讲授最普遍的方式就是课堂教学。《普通教育学》认为，“在学校教育中，教学处于中心位置，因为人才的培养和教育目的的实现，主要是通过教
师的教和学生的学这一特殊教育途径完成的。”因此，在高校的日常教学过程中，课堂教学仍然是最主要的形式，关于课堂教学的改革也就成了高校教育体制改革的核心内容。
人才培养是高等教育的根本任务，而课堂教学则是人才培养的主要渠道。但是，我国高校目前的课堂教学质量不容乐观。课堂仍然是以知识传授为中心、以教师和教材为中心的模式，往往是老师满堂课一句不停地讲，学生在下面毫无热情地熬时间。教师的教学内容、手段、方法和形式落后，对学生没有吸引力，造成的结果就是老师敷衍了事地教，学生机械性地学，从来不知道思考，期末考试老师划重点，学生死记硬背突击复习，考试通过即可。这种程序化的教学方式对学生的能力培养是丝毫没有好处的。造成人们这种教学思想的原因是，在传统教育理念中，知识被认为是与人的感情、意志、生活毫不相关，是一种外来的抽象的东西，认为知识就是客观的、永恒的、权威的，是不容怀疑的，人们只需要学到它就可以了，从来不会认为知识是发展的，是需要怀疑与创新的，更是需要利用它在实践中取得成绩的。在这种理念的影响下，高校课堂教学往往呈现出知识占有人，而不是人掌握知识的现象，学生不是知识的主人，而是知识的奴隶，造成学生批判性思维和创造性能力的缺失。这应了钱学森先生的一问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”钱老认为，目前我国的高校没有一所能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学。要想使我国的高校能够培养
出杰出的人才，关键就要对我国现有的教学体制进行改革，尤其是要加快推进课堂教学模式的改革，使我们的老师能够科学地教，学生能够积极主动地学，使我们的课堂能成为真正的探求真理和培养人才的殿堂。从学生的成长过程来说，是精神的唤醒、潜能的激发、主体性的弘扬与独特性的彰显；而对老师来说是经验的共享、思想的传递。课堂教学包括两部分的内容，一个是教师的教，另一个就是学生的学[1]，如何使这两个主体能相辅相成、融会贯通，是课堂教学改革的重点。首先，我们来谈一下课堂教学的第一个主体，也就是教师该怎样使用科学的、有效的教学方法来进行课堂教学。 首先，我认为教师在课堂教学之前要深入地理解教材。教师如果只是简单地像搬运工似的把教材上的知识传递给学生，而没有把教材经过再加工，并注入自己的理解和思维方式，没有将教学内容转化为自己的知识体系，这样的课堂教学内容是苍白的，就像一个骨架，没有血肉。教师不应当是“教教材”，而应该是“用教材教”，把教材当成教学资源的一种，而不是唯一的，不能盲从，对教材也应该持有批判和怀疑的态度[2]。
第二方面也是最重要的，就是教师的课堂教学方法的改革。教师要改变以往的唱独角戏的教学方式，自己满堂讲，毫不理会学生的体会。要做到这一点，教师就要从心理上改变自己高高在上和威严的状态，平等地与学生对话[3]，加强与学生的互动，讲课的每一个环节之间都要充满悬念，以激起学生听课的兴趣。还要采取引导
和循序渐进的方式来教学，教学内容由浅入深，攻克难点，为了增强课程的吸引力，教师要将时代精神融入到自己的教学内容中去，把那些与自己的理论内容相关的社会热点现象都搬进来，尤其要联系学生的学习、生活、思想、就业等关系到学生切身利益的实际。这样联系到实践中的理论教学会让学生学得更轻松、更有热情，而且还记忆深刻。我们就化学这门课程的教学方法举例来说明理论联系实践的教学方法。教师在讲课中就应该充分地把日常生活中存在的相关化学现象融入到课堂中，跟学生讲我们生活中存在的各种各样的物质的性质都是与组成它的主要化学成分相关的，如：醋的酸味就是因为它的主要组成成分是醋酸，而“酸味”正是醋酸的性质；鸡蛋坏了会变臭，就是因为它产生了一种气体，叫硫化氢，它就是一种带有臭味的气体。讲解如何判断物质的r、s构型时，可以形象地拿汽车的方向盘来做比喻，将与中心原子连接的最简单的原子之间的键看做方向盘的轴，从它的对面看，其他三个取代基按照大小排列如果是顺时针排则是r构型，反之是s构型，这样就使得这个较难理解的内容变得简单易懂了。这样的教学方法，让那些只要闻过醋和臭鸡蛋气味的学生都能深刻理解醋酸和硫化氢这两种化学物质的特性。而如果只是在课堂上一味地讲醋酸有什么味，硫化氢有什么味，学生没有实践体验，还是不会明白它们的性质。这就是理论联系实际的教学方法的优点。
另外，教师在进行理论教学过程中，要采取多元化的教学方式，
可以将讨论、谈话、辩论、专题等等形式都能合理地利用起来，培养学生独立思考和创新的能力，培养学生语言表达能力和临场应变能力等多方面能力的提高。利用多媒体教学时，可以制作生动形象的动画来演示一些难以讲明白的原理，使学生能够更直观深刻地理解。这种教学方法还可以给学生耳目一新、眼前一亮的感觉，更重要的是能很好地提高教学效果。要知道，在枯燥无味的课堂上，能来个视频、动画是能很好地给学生提神的。教师在进行课堂教学时，要善于发现并发掘每个学生的才能，深入了解学生的不同思想特点，实行因材施教，分类培养[4]，从每个人的不同特点去选择不同的教学方法。不能忽视学生提出的每一个疑问，重视学生身上哪怕是十分微弱的思想火花。善待学生，不能仅仅简单粗暴地说这个不行那个不行的，要知道学生的一个微小的创新性火花可能会因为你的忽视而被扼杀在了摇篮里。当然，对于不同专业性质的课程来说，可能适合的教学方法也有所不同，这就要求教师在不断摸索中总结、积累经验，探索出一套最适合自己这门课的课堂教学方法。俗话说，“一个巴掌拍不响。”如果一个教师在课堂上教得再好，可是学生就是不配合，不愿意学，那么要达到一个好的课堂教学效果就只是空谈了。必须让师生之间达到一个默契的配合，好的教学方法和好的学习方法相辅相成，才能达到事半功倍的效果。那么，对于学生来说，应该如何培养一个正确、有效的学习方法呢？ 大学生的学习不同于中学阶段的基础教育的学习。中学阶段的学