浅谈农村初中英语教学中的弊端及对策
扁都九年制学校 朱进铎
当今世界，以信息技术为主要标志的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。 因此，在信息变化迅速，科技突飞猛进的今天，如何使学生学好、运用好英语这一对外交流、信息沟通的工具，是摆在我们教师面前的一个重要课题。对此我国近年来在英语教学法方面，特别是在中小学英语教学方面进行了较大的改革，取得了可观的成绩。但是我们应该看到，当前农村英语教学中仍存在着若干弊端，急需我们去解决。 一、初中英语教学中现存三个大弊端 （一）语音教学
1〃大部分农村中学在英语语音教学上存在着很多的先天性的缺陷。农村中学里几乎没有外籍教师，缺乏必要的教学设备，更没有专门的听力、语音设备。硬件上的落后致使学生缺少了很多英语学习的辅助条件。但对农村中学英语语音教学影响更大的因素是“软环境”的不足：师资匮乏；教师自身水平不高，口语不标准，甚至很多教师仍在使用方言进行课堂教学；加之，大部分农村中学生少有机会接触到英语，却少一个良好的语言环境。
2〃本人从事英语教学六年有余。在初中英语教学实践中，我们往往会碰到这样的情况：同样是从初一开始学英语，同是一个老师教，一部分学生越学越好，兴趣越来越大；另有一部分学生虽然求知欲望很
强，学习刻苦，但成绩不理想，渐渐失去了信心。这种现象到了初二就特别明显。英语教学通常是：在初一差别不大，初二开始分化，初三基本就强弱分明了。那么为什么会出现这种局面呢？本人以为导致这种现象的原因是多方面的，但学习方法和教师组织、整和、利用教材的能力起着很重要的作用。究其根本原因，就是基础知识（尤其是语音知识）掌握不牢固，基本技能没有形成所致。 （二）大班教学
现在各初中每个班级的人数大多在50-60人之间，有的班级甚至超过了60人。班级过大、成员过多、教师与学生彼此之间相互沟通的机会就会 减少，情感联系就会减弱，教师难以照顾每一个学生，这样就会使少数学生感到被教师与集体冷落，产生消极情绪。班级过大，成员过多，学生的个体差异明显，不同的需求导致心理冲突，影响课堂气氛，形成消极，甚至是抵触情绪，使课堂教学不能得以顺利、有效的开展。特别是当教师还是以传统的知识直接传授方法教学时，学生的学习多数情况下都是以个体的目标为起点，并以个体的获得和体验而告终，缺乏协作精神和能力的培养，对学生以后的学习和生活产生负面影响。 （三）传统教法
观察我们当前英语课堂教学，不难发现，受“应试教育”、“升学率”的影响，教师把持课堂的现象仍很普遍。这应该说是一种以教师为中心的传统教学模式。而传统的英语教学基本上是依据行为主义理论，强调的是刺激反应，教师只是起到一个外部刺激作用，教学中忽
视了学生内在的心理反应，其根源就在于忽视了学生的极具潜力的主体作用。以教师为中心的根深蒂固的教学模式使学生在学习过程中始终处于被动位臵，成了知识灌输的对象，个性潜力也被扼杀，这种状况既阻碍英语教学的开展，更阻碍素质教育的实施。
平时教师在上课时常用一张嘴、一支粉笔、一台录音机、一张讲台，或至多简单的用一用多媒体，就构成了一节课。学生根本没有独立思考和展现自我能力的时间和机会，因而使学生变成信息的被动接收者，成为做题的机器，造成大部分学生只会做题却不能在实际需要中灵活自如地活用英语，久而久之他们对英语失去了兴趣。 二、解决初中英语教学现存的三大弊端的对策
在对上述初中英语教学现存的三大弊端进行认证、客观分析，并通过有针对性解决问题的实践，本人提出如下几种对策：
（一）作为英语教师，我们要积极提高自身素质，给予语音教学以充分的重视。
第一，重视音标教学。在教学实践中，笔者采取的是在英语入门阶段就进行音标教学的方式：即在讲授完26个字母和简单的会话后就进行音标教学。在集中讲授完音标后，我每个单元的单词课上，再进一步地巩固、强化学生对音标的拼读，引导学生去发现、总结字母的发音规律。这样既帮助了学生掌握单词的正确发音，同时也有利于学生对单词的记忆。
第二，在课堂教学中，教师要不断纠正学生的错误发音。在纠正学生发音的过程中还要注意保护好学生的学习积极性，避免由于纠音
而致使学生在课堂上不敢发言的问题产生。教师通常可以采用示范教学来纠音，然后在学生回答完问题后，给予必要的肯定和鼓励，这样，在完成纠音的同时，也不至于打击学生的学习积极性。对于学生经常出现的语音方面的共性问题，教师可利用晨读的时间在全班进行纠正。这样的效果也比较好！
第三，注意方言对英语语音的干扰。由于大部分的农村学生对普通话掌握的不好，在讲中文时口音中带着浓重的“地方特色”。这对英语的语音、语调同样造成了不小的影响。笔者仔细揣摩了方言的发音习惯后，对学生进行有针对性地发音训练，使学生的发音有了很大的提高。
第四，通过多种手段，鼓励学生进行模仿训练。模仿是语言学习的有效手段之一。模仿英语母语人士的语音对学生养成良好的发音习惯有很大的帮助。条件如允许，教师可以通过播放英文原版电影、教授英文歌曲等手段来辅助教学。让学生领略原汁原味的生活英语，感受英文的语音、语调和节奏，培养他们的语感。这些教学活动能够激发学生的学习兴趣，他们会主动地去模仿电影中的会话，并不自觉地把电影中的对白使用到日常生活中来。如果条件不允许，亦可敦促学生坚持反复模仿教材配套磁带。然后，在课堂教学时进行小组间的朗诵比赛，达到“生生互动”的效果。 （二）、全班分组教学
根据初中生心理上有较强的求知欲、表现欲、求成欲这些特点，我们可以把教学班全班学生大体按座次编排成学习小组。全班学生共
分成若干组，把每组学生序列编号，注意上、中、下各类学生的组合搭配，每组设一个组长。组长不固定，每天轮换一个。每节课都要以小组为中心进行会话、表演、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，同时优生可以帮助差生，使其所学语言知识及能力从中又得以巩固，一举两得。小组讨论结束后。评出优胜者并予以精神或物质上的奖励。为了获胜，学生会在每次课前自觉预习，及早动手，对将要学习的内容真正做到心中有数。这样，学生的学习便由从前的被动转化为主动，由“要我学”变为“我要学”。学习的积极性得以调动，学习的热情得以激发，内因的决定性作用得以施展。 （三）、合理分配时间
在现代教学中，教师是主导，学生是主体。教师进行的一切教学活动都应在考虑教学目标和教学目的基础上，以学生的需要，学生的能力，学生的发展为出发点，以能发挥他们的主观能动性和创造性为前提。这就要求教师在课堂上应把属于学生的时间还给他们自已，从而最充分的发挥他们的主体作用。根据心理学研究，初中生能把注意力集中在某一事物的时间约为30分钟。依据这一特点，我们可以在英语教学中采取师半生半的时间分配，即在45分钟的时间内教师的讲解时间不超过25分钟，其余的时间留给学生的语言操练。这样既能使大多数学生集中注意力听课，又有足够的时间完成教师的教学内容，同时也得以能够把应该属于学生的时间还给学生。在这段时间内，每个学生都有展现自我的机会，同时教师可以走近每个学生，了解他们对所学内容的理解把握状况，然后再根据学生的实际情况调节教学