合理，注重三维目标的层次要求，分清主次，突出重点，如此才能高效地完成教学任务。同时教师要将计划在复习前向学生说明，让学生心中有数，自觉配合教师，做好教与学同步，提高复习的效率。
2．夯实基础、加深理解、教学要系统化和网络化。
基础知识的考察是各学科的重点，课程标准对基础知识和能力的要求相当的具体。 中考背景材料千变万化，问题的设计角度也多有不同，但题在书外，理在书中，问题在课外，考点在课内。所以在教学中教师一方面要注重基础，指导学生对生物学的概念、事实、原理理解透彻、到位，另一方面要注意学生能力的培养和提高学生分析问题、解决问题和文字的表达能力。在常规教学中，教师应帮助学生对已往所学的一些分散在各章节中的、零碎的知识进行归纳、概括、比较、归类、串联，使知识系统化、网络化，这样有利于学生对知识的记忆和迁移。形成学科综合能力，适应新型的考试。
(1)引导、培养、帮助学生对知识进行整合。一些学生不会归纳、概括所学过的知识点，针对这种情况，教师可以帮助学生打破章节界限，列出一些标题，把各种知识相互融合在一起，形成网络或体系。
(2)对知识进行归类。教师可以将教材中一些相关的、带有共性的知识划归成块，分门别类，以便于学生记忆和掌握。如生物学中往往遵循一个基本原理，即生物的结构和功能总是统一的。基于此，教师可以把生物学中一些器官的结构归在一起复习，如心脏的结构、肺的结构、肾的结构等等。这样复习．能使学生进一步理解结构和功能的统一。又如教材有总结各种动物的特征，教师可以将这些动物的基本特征作为一个类别或专题进行复习。
(3)对知识进行比较。
在初中生物教材中，有不少内容可以通过对比、分析的方法进行复习。如光合作用和呼吸作用，用比较的方法复习，这样能使学生弄懂它们之间的区别和联系，使其更好地掌握知识。
(4)对知识进行串联。
教师可引导学生根据概念之间的包含关系、外延大小将一些有联系的知识连成一体。在复习遗传 物质时，学生常弄不清基因、DNA、染色体之间的关系，在复习时教师可以用图表的形式表示出三者间的关系：串联染色体由蛋白质和DNA组成，基因是DNA上有遗传信息的一个片断。又如复习生态系统的内容时，教师可以根据生物个体形成种群一种群构成群落一群落构成生态系统这一线索。将种群、群落、生态系统按照它们概念的外延大小排列进行串联复习．这样学生易懂、易记，效果会比较理想。
(5)对教材插图要重视。
近几年生物试题中，看图作答题占有一定的比重，这些图像直接或间接地来自于课本．所以在复习时教师应重视课本插图的复习。在现行的初中生物教材中，有大量的插图，这些插图概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩，其作用是语言、文字无法代替的。因此，在复习过程中，教师要
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重视对图像的复习，指导学生读文对图，看图释文、文图活用、读图解题，使图文结合，提高学生对图像的理解和运用的能力。
3．重视实验探究能力的培养。
生物课是一门以实验为主的学科。根据最近几年的中考答题情况，可以发现：只要考实验，学生的得分就不会太高，特别是实验设计类的题目，更是学生的一大难点。实验能力是生物课程标准要求学生掌握的一项基本能力。因此，在复习时教师要重视对实验技能的训练和实验设计的练习。在了解实验设计方法、原则的基础上，进行一些相关或类似的实验设计，并注意阅读实验设计的实例，教会学生从中掌握简单实验设计的内容、方法与原则，学会科学地实验设计，为创新能力的培养打下良好的基础。在复习中，对与实验探究有关的知识教师应以专题的形式进行复习。中学生物探究性实验重点考察学生对“实验对照”的理解。为使学生更好地理解和掌握“对照组”的设置和意义，教师可以指导学生有针对性地进行归纳总结。
4．注意联系实际，关注中考生物命题方向。
随着素质教育的不断发展．生物中考的方式与整体方向、方式也随之变化，今后的中考中会更加注重人与自然和谐发展的考查，尤其是生物知识与技术的应用。在生物复习中应用多种策略，可以使知识概念清晰化、知识系统化、机械的知识灵活化，也能提高学生的兴趣．让学生掌握学习生物的更多方法。还对学生知识的迁移、能力的发展有着重要的意义。
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