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初中数学教学中思维能力的培养
作者：薛国玲
来源：《教育改革与实践》2013年第05期
《新课程标准》强调：学生在获得对数学知识理解的同时思维能力要得到进步和发展。这就是说数学教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。钱学森教授曾指出：“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。”数学教学就是指数学思维活动的教学，实质上就是学生在教师指导下，通过数学思维活动，学习数学家思维活动的成果，使学生的数学思维结构向数学家的思维结构转化的过程。因此，思维能力的培养对学生当前的学习和未来的发展均有十分重要意义。本文就初中数学教学中对学生的思维能力的培养谈几点体会。
第一、挖掘教材联系生活实际，激发学生的思维兴趣
《数学新课标》要求教学应该联系生活、贴近生活现实，使学生体会数学与生活的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，从而激发学生的学习兴趣。数学离不开生活，生活离不开数学。数学知识源于生活而最终服务于生活。在数学教学中教师要积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学， 善于去发现生活中的数学问题，为学生创设生动有趣的生活问题情景来体验学习数学的乐趣，激发学生学习数学的思维激情。另外，在教学中应充分利用教材，注意挖掘教材有利于发展智力和提高语言水平的因素，引导学生积极主动参与教学过程，由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此课堂上学生主要是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动，教师要鼓励学生主动参与，给学生创设一个平等竞争、热烈讨论的和谐气氛，促使他们去想、去说、去做，相互启发、互相鼓励、共同提高。切实做到“教师为主导，学生为主体”的教育原则。
第二、创设积极求知的情景，调动学生思维的积极性
人的思维在现成的知识体系中不活跃，而在形成知识结论的整个探索过程中比较活跃。在教学中，若单纯地讲，学生容易觉得枯燥无趣，不能进入思维的境界，收不到好的教学效果。创设积极的求知情境，要求教师把要讲的变成学生要学的，通过提出疑问，设置“陷阱”，引起学生的思考争议，让学生从解决疑问、破除“陷阱”、获得成功的喜悦中看到自己的能力，增强学好数学的信心。要精心策划，组织好系列数学问题，把概念的引入和定义、性质的探讨应用等转变成以解题为中心的生动问题情境，以调动起学生思维的积极性。要安排一些思考性较强的 、解题策略比较丰富的问题，让学生充分思考解决问题可能有哪些策略、为什么要选择这些策略，促使学生独立思考，并组织引导学生对各种策略进行讨论、分析、评价，制定出具体的解决问题的方案加以实施。教师随时抓住问题的关键引导学生对自己的思维进行监控，使他们的思维能力在数学课上得到培养。这样多给学生创设一些思维的情景及师生互动教学模式，既调动学生学习的积极性，又激发学生的思维，提高教学效率。