文教学研究新动态。教师们平时遇到的教学苦恼、问题、体会，都可以通过“发贴”的形式自由地在“龙泉教育 小学语文”内发表意见。当老师们将自己遇到的问题发贴到论坛时，中心组由专人负责梳理问题，引导更多的老师进行思考或是进行答复。 ②加强校际间的交流
为了促进课题研究不断深入，课题中心组将定期组织各子课题组之间的交流活动，坚持开展教师听、评、献课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量，课后深入反思几大环节，并鼓励优秀学校、教师对薄弱学校和教师进行重点指导，帮助他们找出存在的问题，提出改进的建议。
4、提炼成果，总结推广
各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。课题中心组每学年召开一次研讨会，交流研究成果。对好的经验和成果要及时在全区推广应用，提高研究成果的应用价值。
八、课题研究的组织机构 组长：张友平
成员：李清平 张永生 李 宁 九、课题研究的主要参考资料 1、《语文课程标准》 教育部 2、《有效教学》 肖成全 等编著
3、《中国当代阅读教学理论与阅读教学》 韩雪屏著
2、数学教学中有效避免两极分化的策略研究
张友平
2013、3、5
“小学语文阅读教学有效性的研究”
学期总结
本学期我们课题组对小学语文阅读教学有效性进行了研究和实践。在实践研究中我们充分挖掘现有的资源，发挥教师的主观能动性，在实践中落实理论，从实践中发现问题，解决问题，让教师成为“研究者”和“实践者”，提高了语文教学的效果和质量。
本学期我校教师确定了切实可行的研究方法，紧紧围绕课题的总体方案展开：
一、精心制定研究计划，深入了解学生
本学期一开学，张校长就组织课题组老师开会，讨论课题研究的计划和重点。大家一致认为重点应该放在1、课前备课的实效上。2、创设民主、平等、和谐的课堂气氛上。3、要提倡课后积极反思，促进教学提升。通过讨论大家认为语文阅读教学有效的关键是把学生看作重要的教学资源，以学生为本。老师首先摸清本班学生的实际情况，学习习惯、思维特点、发言水平、合作能力、学习兴趣、知识积累等，然后要分析、研究、概括，为课题组研究做好准备，也使接下来的课题实验能有的放矢，因地制宜。
二、落实课题实验重点：
语文实践的生成是动态的，任何环节都有生成的因素和条件，教师要能抓住关键点、精彩点，牵一发而动全身，激发学生发展的火花。5月份吴秦华老师上了一堂《特殊的葬礼》，她在课堂教学中灵活运用动态生成法，大胆创新，在原有的情境生成、等基础上继续探索，精心设计动态生成预案，在教学过程中引导学生实践，真正做到了语文课堂教学的有效教学。
三、教师不断地学习提高
我们课题组老师不断地学习新的教材教法，吸收先进的课程理念，及时更新知识，转变观念，从而进一步提高自己的理论素养和专业水平，这已成为广大教师的共识。为了促进课题实验的发展，学校组织开展课题组老师学习《如何加强课堂教学的有效性》活动，通过学习使大家更加深刻地认识到了语文阅读教学的有效性要注重1、有效确
立教学目标。2、有效确立教学环节。3、有效地问题设计。4、有效地环节设置。5、有效地训练方式。6、有效地预设和生成。7、有效的内容强化和检测。通过理论学习营造了学习氛围，并进一步加强教师们课题研究的水平。我们还尽可能为骨干教师创造各种外出听课学习的机会，广泛吸收成功经验,如： 10月我们派出3位教师参加在南京举办的为期三天的“现代与经典”语文阅读教学观摩研讨会， 12月我校组织老师们观摩了无锡育红小学陆静洁老师的录像课《钱学森》。此外，其他小学有名师们开课时，我校也都尽量通知并组织老师们参加。教研活动中老师集体备课、开课、听课、评课、磨课等活动也开展地有条不紊，不断提高我校教师的教学水平，提高了我校的教学质量。
张友平 2013、12、20
小学语文阅读教学的有效性研究 张友平
随着当前教育制度的不段完善，对我国的小学语文教学提出了更高的要求，而在这些年的不断改革和完善的过程中也出现了很大的变化：语文课堂变得越来越生动，学生的个性以及综合能力得到了发展，人文精神得到了张扬。但是这并不意味着我国小学在新课改上已经得到了完善，表现在阅读教学过程中，有些教师对新课改并没有深刻认识和准确判断，将重点完全放在求新求变上，在教学上急于转变，而忽视了教学有效性的提高。因此对小学语文阅读教学中的有效性进行研究具有十分重要的现实意义。
一、创设阅读情景，提高阅读积极性
在小学语文中所选取的文章，每篇都包含了文章作者所要抒发的思想感情和想要表达的写作意图，同时具备特定的情景。语文学科本身所提出的课程目标以及特点都充分突出了情景教学的重要性。教师可以首先根据文章来进行相关情景上的创设，让学生在充分融入情景的基础上形成情感共鸣，从而提高学生对阅读学习的积极性。此外在阅读教学过程中，教师可以依照文章的特点，依靠教师形象比喻以及语言描述的生动性，或者是选择一些多媒体、实物以及挂图等课件对学生在阅读情境上进行引领，提高学生在语言实践上的主动性，从而在加深对文章进行体验和理解的基础上，享受审美乐趣。
比如在对一年级的小学生进行《雨点儿》的教学过程中，考虑到低年级学生特有的心理特点以及相对缺乏的生活经验。可以尝试利用多媒体的电脑课件来对文章所要表达的内容进行展示。比如一些大雨过后雨过天晴的图片，或者是视频，看雨点在草叶以及花瓣上的滚动，蝴蝶以及蜻蜓在花丛中翩翩飞舞，田野和草地上开除了各种颜色的小花，小草正在慢慢的发芽??这些画面对于一年级学生而言都是很大的吸引力，让学生在观看的过程中感受到身临其境。然后教师再让学生对文章的第五小节进行有感情的阅读，先由教师进行示范阅读，引导学生产生文章想要的意境，让学生通过观看多媒体而对小雨点所产生的喜爱、佩服或是感激之情在阅读之中进行释放。最后再让学生在
阅读之后进行思考，那些野花、小草在受到雨点的滋润之后会说些什么，想些什么。这不仅有利于阅读教学提高有效性，同时对于学生写作也是一种良好的培养方式
二、培养问题意识，学会思考
在阅读教学的有效性提高方面，必须要让学生自主的学会对问题进行探究，同时需要教师在教学过程中给予学生足够的思考空间，在这方面具体可以采取以下几个方面的内容：
（一）给予足够的思考时间
首先在阅读教学中的，教师不能提过多的问题，因为课堂时间有限，如果教师所提的问题过多或者是过难，那么留给学会进行思考以及讨论的时间就比较少了，往往学生还没有完全进入到思考的状态就已经没有时间了。思考时间如果不能满足，学生就无法对问题以及课文中的内容进行较为深刻的认知和领悟，也不可能实现对问题意识的培养。
（二）鼓励学生去进行质疑
质疑是一切创造思维的开始和基础。在阅读课堂教学过程中，教师首先要学会为学生创造一定的情景，对学生的思维思路进行开阔，让他们学会多思考，无论是什么问题都可以提出来，从而充分调动学生的积极性。然后引导学生学会对这些问题进行归类、分析和比较，让学生学会去提问题，并提高问题表达的准确性，从而提高阅读教学效率。
同时教师要学会善于对学生提出的问题进行倾听和关注，并充分利用学生所提出的这些问题，引导和组织学生对问题进行讨论。尤其是学生所提出的一些很有代表性和启发性的问题，教师要及时对这一问题进行把握，引导学生对其进行理解、辨析和讨论，也就是采用一种教师适当引导、学生畅所欲言的教学方式。在对学生进行问题意识的培养过程中，拓展学生的思维思路和培养学生的创新意识。
（三）引导学生自主探究
由于小学生一般都带来比较强的好奇心，而在教师的正确引导下学生往往很容易就能抓住文章中的关键性问题。比如在二年级《葡萄
沟》一文的学习过程中，学生往往就会问：“葡萄沟在哪里？”“葡萄沟是什么样子？”“葡萄沟里是不是全都是葡萄？”带着这些问题的疑问，很容易培养学生的阅读期待，刺激学生进行主动的阅读，然后在对文章进行理解的基础上找到自己问题的答案，让学生知道葡萄沟在新疆吐鲁番，由于当地盛产水果，葡萄干非常有名。这样不仅让学生找到了自己要想的问题答案，同时也有利于提高学生的思维能力和思考能力。
三、肯定学生，提高学生学习的自信心
在新课程改革的课堂教学过程中，每一个学生与特定的教学环境都存在着一种相互关联、相互作用的动态关系，学生的各种认知、动机、态度、情感等都是在特定的学习境遇中产生的。因而，促使学生良好的学习状态和持续的新鲜感是最好策略，具体说来，就是采取积极的态度肯定学生，激励学生，提高他们学习的自信心。课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对某学科的某一部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重新解释一下，教师绝对不要露出任何不满，甚至连一声无可奈何的否定声都不应发出。越是对理解力差、成绩不好的学生，越要考虑让他回答那些力所能及的问题，以此不断增强他的对学习的成功感，尊重、维护他在课堂学习中应享有的平等地位。在课堂上，教师应与每一位学生进行个人的、积极的对话与交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望。
综上所述，提高语文阅读教学的有效性是每个语文老师的永恒话题，永恒追求，也是一种理想的境界，同时也是一个长期的过程,它需要我们每个对儿童关心、对学生负责、对祖国热爱的教师和每个普通人的共同努力，唯有这样才能不断的提高阅读教学的有效性，顺应新课改的发展要求。
2013年10月15日