检索:经过编码组织过的信息,可按一定规律进行提取。 (二)加工水平模式:
克雷克-洛克特模式:短时记忆与长时记忆仅仅是不同加工水平上的差异,记忆随着加工的深度而增长,记忆是一个加工的连续体,而非一系列不同的阶段。 四、有意义保持与遗忘理论:
(一)同化论关于有意义保持和遗忘的基本假定: 1.新观念a同原有观念A相互作用的产物是A'a';
2.学习的早期保持阶段:A'a→A***a'(即A'和a'可以分离),在后期保持阶段a'的分离强度逐渐下降,达到某个阈限值后,不能利用,即不能回忆和再认,遗忘便产生。即a'还原为A'了。
3.认知的组织原则:认知的简化。 (二)两种有意义遗忘(还原)的过程: 1.下位学习中的遗忘(还原)过程: 2.上位学习中的保持和遗忘过程: (三)有意义遗忘的利弊: 1.对下位学习的利弊: 2.对上位学习的利弊:
(四)影响有意义遗忘的主要因素:
1.学习阶段的因素:①原有的认知;②学习的态度;③学习者的个性;④学习的速度和方法。
2.保持阶段的影响因素:①学习的稳定和清晰性;②新旧知识联系非人为性;③新旧知识的联结方式。
3.再现阶段的影响因素:①情境(是再认还是回忆);②学习者再现时的态度。 (五)有意义遗忘理论的应用(即意义): 1.解释认知按层次组织的趋势:
有意义遗忘理论揭示出两条原则:①新的观念向旧的稳定的观念还原;②较具体的观念向概括程度的观念还原。
由下到上的知识组织形式叫逐渐分化,各种观念之间的联结叫综合贯通。 2.解释和证明有意义保持的优越性; 3.解释记忆恢复现象;
5.解释呈现材料与回忆材料的差异。 第三节 认知结构与迁移和保持 一、什么是认知结构:
一般指头脑里的知识结构,广义的是指某一学习者全部内容和组织,狭义的是指某一特殊知识领域内的观念内容和组织。 二、认知结构变量:
个人的认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量,它决定每个人的认知结构特点。
(奥苏贝尔)影响迁移和保持的三个认知结构变量: 1.可利用性;
2.原有起固定作用观念的稳定性和清晰性; 3.新旧观念的可辨别性。
三、操纵认知结构主要变量的策略－利用先行组织者的教学技巧: 1.什么是先行组织者:
指在有意义接受学习中,呈现正式的学习材料之前,使用学生可理解的语言所提供的一些引导材料。
教育心理学资料：第七章 不同类型的学习 第七章 不同类型的学习 第一节 知识的掌握
教师、学生与知识是传递系统的三个基本构成要素。 掌握:即占有传授的知识。分理解、巩固、应用阶段。 一、什么是知识: 1.知识的心理实质:
知识:是事物的属性或联系在人脑中的反映,也是客观现实在人脑中的主观映像。 间接传递:指知识传递必须借助于一定的媒介物(媒体)进行。 传递知识的唯一途径是间接传递。 词与语言是传递知识的主要媒体。 2.知识的心理存在形式:
知识是以某种观念而存在的。
感性知识:反映事物的外部属性与外部联系的知识。 理性知识:反映事物的内在本质与内部联系的知识。 3.知识的本源和作用:
获取知识方式有直接经验和间接经验两种方式。 直接经验:在生活实践中亲身的心理活动获得知识。 间接经验:不通过亲身实践,而通过书本获得知识。 知识是人的活动定向的工具。 二、知识、技能与能力的关系: 能力:是个人完成活动的能量。
广义的能力:指生理能力(即先天能力)和心理能力(即后天能力)。 狭义的能力:指心理能力，包括智力能力和认识能力。
能力是包容了知识、技能的更高一级概念,知识和技能是构成能力的要素。 三、知识掌握的过程: (一)知识的理解:
1.什么是理解:是个体逐步认识事物的种种联系、关系,直至认识其本质、规律的一种思维活动。
理解是巩固、应用知识的基础。
2.理解的种类:①言语理解;②事物意义理解;③事物类属理解;④因果关系理解;⑤逻辑关系理解;⑥事物内部构成、组织的理解。
3.理解水平:①字面理解;②解释的理解;③批判性理解;④创造性理解。 4.促进理解的方法:
①通过直观教学,提供丰富感性材料。有实物直观、模像直观、言语直观。 ②引导学生积极思维,提高概括水平。 ③利用变式和比较突出事物的本质特性。
变式就是变换各种直观材料或事例的主观形式,以便突出事物的本质特征。 ④通过语言明确揭示概念和原理的内容。 ⑤使知识具体化,通过应用加深理解。
⑥使知识系统化,进一步理解教材。 ⑦指导学生自学。
⑧根据学生年龄特点区别进行指导。 (二)知识的巩固: 1.什么是知识的巩固:
知识的巩固是指对所学知识的持久保持。 ①学习是积累知识的前提;
②知识巩固是进一步学习新知识的准备; ③知识巩固是知识运用前提。 2.知识巩固的途径: ①提高学习的自觉性;
②提倡在理解的基础上记忆; ③合理使用记忆方法; ④合理地组织复习。 (三)知识的应用:
1.什么是知识的应用:指把知识用于解决作业和实际生活中的课题。 2.知识应用的主要形式:
①用所学知识解答口头或书面作业题; ②用所学知识解答实际操作的课题。 3.学生知识应用的一般过程:
①审题:分析课题,掌握课题的任务和条件,形成有关课题的映象; ②通过联想,再现有关知识;
③使当前课题与有关知识联系起来,实现课题类化; ④作出解题判断并向实践转化。 4.影响学生知识应用的主要因素:
①学生对知识的理解水平和巩固程度; ②学生的智力活动水平; ③课题的性质; ④动机与情绪。 第二节 技能的形成 一、什么是技能:
是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。 二、技能的种类:
1.动作技能:是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。
2.智力技能:以抽象思维主导的解决实际问题的能力,它是借助于内部语言在头脑中进行的。
三、影响技能形成的因素:
1.起点行为:指学习者学习技能开始前的状况,即准备状况。 2.学习技能的动机。 3.技能的性质。
4.教师示范和说明状况。
5.与实践结合的程度6.强化的状况。 四、动作技能的形成与培养: (一)动作技能形成的阶段:
1.认知和定向阶段;
2.初步掌握完整动作阶段; 3.动作协调和完善阶段。 (二)动作技能的培养: 1.明确练习目的和要求;
2.依据技能的种类、难易,选择不同的练习方法; 3.有效地利用观察和表象;
4.充分利用练习反馈的强化作用。 五、智力技能的形成和培养:
(一)智力活动的阶段(苏联:加里培宁): 1.活动的定向阶段;
2.物质活动与物质活动化阶段; 3.有声的外部言语阶段; 4.无声的外部言语阶段; 5.内部语言阶段。
(二)智力技能形成的标志:
1.智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机的整体。 2.思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性 3.内部言语的进行需要意志的努力较少。 (三)智力技能的培养:
1.培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。(启发教学)。 2.掌握解答各类课题的程序,形成一定的认知结构。
3.使智力技能的应用有广泛的机会,培养学生技能迁移的能力。 六、练习过程的规律:
练习曲线:练习的进展往往有起伏,很少笔直前进,可以用一条曲线形象地表示出来。
(一)练习曲线的一般趋势:
1.练习成绩(速度、准确性)的逐步提高;
2.高原现象:在技能形成过程中,一般在练习的中期出现进步的暂时停滞现象。 高原现象产生的原因:①知识和方法的障碍;②思维障碍;③情绪和身体障碍。 3.练习成绩的起伏现象:在技能的形成过程中,成绩时而上升,时而下降,进步时而快时而慢的现象。
其产生的原因:①客观条件发生变化;②学生主观状态发生变化。 (二)练习曲线的个别差异:
第三节 解决问题和思维能力的培养 一、解决问题能力培养:
解决问题能力发展的核心是学习者思维活动的发展。 (一)解决问题的历程:
1.发现问题;2.分析问题;3.提出假设;4.验证假设。 (二)影响学生解决问题的主要心理因素: 1.学生已有的知识经验;
2.能否正确地选择和组合有关原理规则; 3.言语指导;
4.学生解决问题能力个别差异。
(三)学生解决问题能力培养:
1.培养学生主动解决问题的内在动机; 2.问题的难易应适合学生的学习能力;
3.指导学生理解和分析问题,创设必要的问题情景; 4.提供较充裕的时间和适当的自由;
5.鼓励学生验证答案,提供解决问题的机会。 二、学生逻辑思维能力培养:
教育心理学资料：第八章 影响学习的心理因素 第八章 影响学习的心理因素 第一节 学习动机 一、什么是学习动机:
就是激励学生进行学习活动的心理因素。 一切活动都产生于需要。
学习动机强弱的主要标志是活动水平和指向性。 需要的结构层次:生理和组织的需要(生存、安全)→关系和社会的需要(归属、尊重)→成就的需要(知识、理解)→审美的需要。 学习目的:是学生进行学习所要达到的结果。 二、学习动机与学习积极性:
学习积极性:学生在学习活动中表现出的态度,可以通过学生的注意状态、情绪状态、意志状态进行考察。
学习动机是学习积极性的核心内容,学习积极性是学习动机的具体表现。 三、学习动机与学习效果:
教师的教学水平是提高学习效果的主导因素。
一般来说,学习动机与学习效果是一致的,动机好效果则好,动机差效果也差。 学习效果也会对学习动机产生促进或抑制作用。 四、学习动机的分类和体系:
1.从动机的来源分为:外来动机和内在动机; 2.从动机的内容分为:正确的动机和错误的动机;
3.从动机的远近和起作用的久暂分为:间接的、长远的动机和直接的、短近的动机;
4.其他分类:远景性的与近景性,主导性的和辅导性的。
学生学习动机的主要产生因素:学习兴趣、成就和交往动机。 学习兴趣:即学生渴求获得知识与深入认识世界的积极倾向。 成就动机的强弱与志向水平的高低密切相关。 影响志向水平的主要因素:
①家庭的期望和要求;②过去的成绩;③能力与自信心;④与人对比效应。 交往动机影响教学活动的有效性和积极性。 五、学习动机的培养和激发:
(一)加强学习目的教育,发挥目标激励作用; (二)引起心理上的不确定性,激发学生的求知欲;
(三)通过获得成功的机会和体验,激发学生的学习动机。 (四)培养和激发学生的学习兴趣: