教学设计是一个分析教学问题,设计解决办法,加以实施并由此进行修改,直到获得解决问题的最优方法的过程。 五、教学设计的应用:
教学设计的应用可分为宏观和微观的层次。 六、关于教学设计的研究:
教学设计研究应在以下四处范畴内进行:
1.设计结果范畴;2.背景范畴;3.经验范畴;4.组织化知识范畴。 七、怎样完成具体的教学设计:
首先应根据教学对象的特点设计教学活动;
其次应根据学习目标的性质设计相应的教学活动; 最持,教学设计应灵活,突出重点。 八、课堂教学的组织形式:
1.集体授课:老师通过自己讲授把学习内容传递给一个班的学生。 2.师生相互作用:可分讨论,个案研究,角色扮演、模拟等。 3.个别化教学:
学习者独立学习,自定进度,接受教师个别指导。 个别教学系统(PSI),又称凯勒计划。 第三节 教学策略的制定和灵活使用 一、什么是教学策略:
是实现教学目标的方式,它包括四个具体方面:课的划分,教学顺序的设计,教学活动设计及教学组织形式的确定。 二、课的划分:
课指教学的时间单位,或教材的段落。
课的划分是把一个教学单元的任务进一步分解成一定数量的可教、可学的单位。 划分课的依据:1.教学对象的特点;2.学习目标之间的联系;3.两课之间的间隔;4.学习目标的平衡。 三、课堂教学顺序:
指教学内容各部分的排列次序,它决定先教什么,后教什么。
(一)智力技能的教学顺序:1.提供先行组织者;2.先掌握从属技能;3.再学习复杂的技能。
(二)言语信息的教学顺序: 1.提供先行组织者;
2.用逻辑的顺序或根据有意义的上下文组织言语信息。 (三)态度的教学顺序:
1.让学习者了解并相信榜样人物;
2.由榜样人物示范或显示符合学习目标的个人行为。 3.显示或介绍榜样人物受到奖励的后果。 (四)运动技能教学顺序: 1、认知;2.分解;3.定位。 四、课堂教学活动的设计: 1.引起注意;
2.告诉学习者目标;
3.刺激对先前学习的回忆; 4.显示刺激材料;
5.提供学习指导; 6.诱引行为; 7.提供反馈; 8.评定行为;
9.增强记忆与迁移保持。
教育心理学资料：第十一章 学习结果的测量与评定 第十一章 学习结果的测量与评定 第一节 概述
一、什么是学习测量与评定
测量:是用数学方式对人的行为的描述;
测验:通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。 评定:根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。 二、学习测量与评定的功能: (一)诊断功能;
(二)反馈与鞭策功能:
1.为教师的教学提供反馈功能; 2.激发学生的学习动机。 (三)管理功能:
1.班级分组及升留级的依据; 2.职业指导的作用; 3.教育科学研究工作。 (四)教育心理功能。
三、教育工作者应具备的测量与评定的知识和能力: 1.理解与清楚地表述教学和管理目标; 2.理解有效的测验与评定的条件; 3.能自行编制日常教学使用的测验;
4.能编制选择与使用非测验式的测验工具;
5.能综合解释测验的分数和非测验式测量的结果作出评定; 6.能根据评定的结果改进自己的教学管管理工作。 四、学习评定的分类:
1.配置性评定:教学前的评定,了解学生的准备状态;
2.形成性评定:又称诊断-进步评定。教学中进行,了解教学结果,找出存在的问题,以便调整教学工作;
3.总结性评定:教学完成时的评定,了解是否达到教学目的。 五、有效测验的必要条件: 1.效度:
测量效度是指测量的真实性、准确性,即该测验与所测量的目标特征相符合的程度。 2.信度:
信度是反映测验分数稳定性的可靠性标准,是指测量的前后一致性程度。 信度系数的计算方法:再测法、复本法、分半法。 3.难度:
准度指试题的难易程度:
(通过该题的人数/学生总数)×100%(客观性试题用) (该题的平均分/该题总分数)×100%(论文式试题用) 4.区分度:是测量题目对学生水平鉴别的能力。 5.可用性。
第二节 常用的测验方法 一、论文式测验:
即教师根据教学内容重点,择其较重者出题,让学生用论文的方式,自由地以书面形式解答。
论文式测验的利弊: 利:1.命题省时容易;
2.有利于测定学生的思维能力和写作能力; 3.了解学生的学习程度; 4.减少学生的情境压力; 弊:1.评分的主观性; 2.试题缺少代表性; 3.问题含义太广泛; 4.易受其它因素干扰。 论文测验的改进: 1.问题要明确; 2.采用分小题作答;
3.事先拟好评分规则、标准;
4.不要因错别字或语法错误而扣分;
5.先阅看几份考卷以得到考试情况的一般观念; 6.密封、分题、分人或合评。 二、客观测验:
用非常简单或机械式反应回答的测验称客观测验。 (一)客观测验项目的形式及其编制: 1.编制客观测验的一般原则: ①测试学科中的重要内容;
②降低测验项目的阅读难度,除目的在于测量阅读力的; ③一个项目不要为另一个项目的答案提供线索; ④必须避免引人上当的问题; ⑤测验项目的措词要适当。 2.客观测验项目的形式:
①填充;②选择;③正误;④配对。 客观测验的利弊:
利:①试题涉及教学内容的全部; ②试题简明扼要,易于回答; ③评分较为客观、正确、迅速。 弊:①命题费时且困难; ②偏于零星知识记忆;
③不能确知学生的学习程度。 三、标准测验:
可以比较同校不同班级或不同学校学生的成绩水平。
四、心理测验。 (一)智力测验:
1.斯坦福-比奈智力测验:
智商:智力年龄与实际年龄间的关系: 智商=(智力年龄/实际年龄)×100% 2.韦克斯勒智力测验。 3.综合学生性向测验。 (二)人格测验: 1.自陈人格测验;
2.兴趣测验:兴趣是人对事物的特殊认识倾向。
3.态度测验:态度是人对人、事、物的喜好与厌恶倾向。 4.价值测验:
价值是人对人、事、物所作出好坏判断。 5.行为观察。 6.投射人格测验
第三节 常见的几种学习评定量表 一、图示量化:
将答案的定序尺度用线标出,回答者在标线上相应点作标记以表示自己的评定。 二、形容词量表:
用一组序列化的形容词或修饰短语供作答者选择。 三、数值量表:
在形容词量表中对每一个等级标上相应的分数。 四、行为量表:
五、几种量表形式的变体:
1.加涅的”现实-满意等级量表” 2.多伊尔的”评价-重要性量表” 六、强迫选择量表:
友好的,激励人的,博学的,善于表达的。 七、综合评定量表。
第四节 影响学习测量和评定的心理因素 一、学生心理因素的影响:
怯场:是一种情绪过于激动或兴奋导致无法集中注意力,无法控制和无法支配自己的状态。
防止怯场的基本原则:一是端正学习动机;二是控制能增强兴奋度的各种刺激。 防止怯场的基本做法:
1.做好学习评定过程中的思想教育工作; 2.做好经常性的学习评定工作; 3.锻炼学生自我控制能力。 二、教师心理因素的影响: 1.宽大误差; 2.光环效应;
3.集中趋势:即教师自觉地避免对学生的极端评定,从而使评分有接近中点的倾向。
4.逻辑误差:即评定时由于受学生某些特征之间的相似性而给予同样的评分的倾
向。
5.对比误差:指对与自己倾向相反的学生给予较低的评价。 6.邻近误差:即相对邻近的几张试卷给予较一致评分的倾向。