二、说“教法”：
1.抓人物的动作、语言，品读感悟。
本课是一篇通讯，没有太多的委婉曲折的抒情语言描写，有的仅是对当时洪水暴发，形势危急，环境恶劣的实况描写。
本文的语言很有特点，短句多，排比多，短小精悍，铿锵有力，颇有气势。要想体会人民子弟兵那舍身忘我、英勇无畏、乐观豪迈，心中只有保大堤，确保人民的生命财产的安全的这些感人的精神，只有抓住人物的动作、语言、神态等描写，通过反复朗读，来让学生意会。全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”
2.以课文为载体，用教材教，学习“点面结合”写法。
本课是一篇没有硝烟的气壮山河、惊心动魄的大江保卫战，既有气势恢弘的整体抗洪场面描写，也有对对个别的官兵进行特写的镜头，这样“点面”结合，更能形象生动地凸显人民子弟兵那心系人民群众，英勇无畏的铮铮铁汉的英雄本色。
这是本课的一个重要训练目标。在让学生掌握这一写法之后，再迁移仿写，就很容易达成目标。 三、说“教学设计”意图：
板块一：复习巩固，概述课文内容。
课文是一篇 ，浓墨重彩描述了人民解放军官名在大江保卫战中的 场面， 英雄本色和 ，表现了人民子弟兵 、 的献身精神。
设计意图：1整体把握课文，将课文读“薄”；
2采用填空式的概说，降低难度。训练学生的语言概括能力。 板块二：抢险护堤，“点面结合”。
（一）精读第二自然段，领略“惊心动魄大决战”的群体抗洪场面。 1.1.自由读第二自然段，圈点批注令你感动的句子。 2.2.组织交流，想想为什么让你感动。 出示句子：
A.官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”
说话训练：出示：
①子弟兵们全然不顾的是 ，全然不顾的是 ，他们顾的是 。
出示：②他们全然不顾的是肩头沉重的沙包 ，顾的只有：“ ” 他们全然不顾的是在泥水中来回穿梭的劳累 ，顾的只有：“ ” 他们全然不顾的是嶙峋的片石割破脚趾 ，顾的只有：“ ” 他们全然不顾的是生命的危险 ，顾的只有：“ ” B.狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。
①段话中运用了什么修辞手法？
②引读：他们??战士们高声喊道??你们看到了怎样的人民子弟兵？
C.过渡：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。老百姓对人民子弟兵给予了最高的赞誉：
出示：风声雨声涛声，声声震耳； 雨水汗水血水，水水相融。
（二）精读第四自然段，感悟“人民子弟兵铮铁汉”的英雄本色。
1. 默读第4自然段，圈画描写黄晓文语言、动作的词语，在旁边写出你的感悟。 2．组织交流，谈阅读体会。 （三）了解“点面描写”。
同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？作用是什么？ 设计意图：1给学生充分的静心读书思考的时间，圈画批注，然后集体交流，“以点带面”，感悟人民子弟兵心系群众，将自己的生命置之度外，誓死保大堤的英雄气慨。
2进行适当的说话训练，提高学生的语言能力，同时更深刻地隽永人民子弟兵的感人精神。 3对比朗读、分析，掌握“点面结合”这一场面描写手法。 板块三：勇救群众。
1．读第五自然段，划出文中的排比句。 2．“变形阅读”，注意排比句式的朗读，谈体会。
3.用《弟子规》的经句来赞美这种行为？（泛爱众凡是人 皆须爱 天同覆 地同载）
设计意图：1根据文本语言特点，采用“美文美读、变形阅读”的方法，能更好地体会其句式美，结构美，意境美。
板块四：歌颂人民子弟兵。 1.播放：《为了谁》；
2.说话训练：此时此刻，你们面对可敬可爱的解放军战士，想说些什么？ 敬爱的解放军战士啊！
面对危急的灾情，你们（ ）。 可亲的人民子弟兵啊！
面对肆虐的洪水，你们（ ）。 你们的心中只有（ ）， 你们的心中只有（ ）。 你们是（ ）， 你们是（ ）。
设计意图：1创设情境，歌图结合，深化课文主旨，感受“军民一家、鱼水情深”的重要情感； 2再次说话训练，铭记人民子弟兵的英雄本色，结束课文。 板块五：模仿练笔，做到点面结合。（任选一个） 1.描写一次班级劳动的情景。 2.描写一次体育比赛的场景。 板书： 大堤抢险 （面）英勇无畏
大江保卫战 铁汉本色 （点）
勇救群众 （面）鱼水情深
《望月》说课稿 一、说教材 教材简析
《望月》一课是苏教版第十册第六组中的一篇散文，课文以生动的笔调写了“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动活泼，聪明好学、爱幻想的小外甥的形象跃然纸上。
教学目标：1.通过自主阅读,感悟作者,诗人和小外甥眼里的月亮,知道景随情生,一切皆情景的道
理。
2.通过有感情地朗读课文,培养学生的语感,激发学生主动积累语言的兴趣,展开幻想的翅膀,用童心来反映世界.
教学重点、难点：指导学生体会欣赏描写月光的句子和理解品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。
二、说教法、学法 针对学生特点，（1）采用营造情景，激发兴趣。即利用多媒体课件，把学生带入一个诗情画意环境中，调动学生学习兴趣。
（2）学法迁移，合作探究。 （3）知识拓展，自主学习。
（4）以情促读，读中感悟。力求在整个教学过程中充分体现学生的自主学习，多感官的全面体验。
三、说教学过程
一、创设情景，导入新课：（学习第一段）
1．这节课我们继续学习第21课望月（齐读）
2．出示课件：请同学们看大屏幕，你看到了什么？ 3．交流：（同学们说得真好）让我们来看看作者是怎么描写的？ 二、学习第一段，感悟作者望月：
1．请同学们自由读第一段，用心细细品味，想想读后你有什么样的感受？ 2．交流：（作者描写的月光江景太美了，在我们面前展示了一幅动人的画面）那你能把美的感受用朗读来表达出来吗？
3．指名读，齐读。
4．小结过渡：月亮是美的，月光是柔和的，月光下的万物更是充满了诗情画意，这美景使我陶醉了。当“我”偶尔回头时，发现身边多了一个人，原来是跟随我出来旅行的小外甥，和小外甥交谈是一件很愉快的事，那他们之间交谈了些什么呢？请同学们选择自己喜欢的方式读读课文第5--—13节，体会其中的意思。
三、综合性学习，体会小外甥望月：
1．学生选择自己喜欢的方式读读课文，可同桌读，学习小组读。然后讨论讨论，再作交流。 2．他们交谈了些什么？交流（比背诗句） （1）出示诗句
（2）原来小外甥和我以比背诗句为交谈方式，的确让我感到愉快，那么同学们知道这些诗句意思及出处、作者吗？
（3）学生再作交流，并相机出示图。 （4）分角色读第5—13节。
3．学到这里，你想对小外甥说些什么呢？（板书：聪明好学）
4．拓展延伸：小外甥会背的我们也会背了，说明我们五（6）班学生不比小外甥差，老师真的很高兴，那么，老师相信你们平时也一定积累不少诗句，那么你还知道有关月亮、山、水的诗句吗？背给大家听听好吗？（学生交流，看来，同学们知道得也不少。）
5．总结：同学们，诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西滋润着我们的心田，让我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
6．突然，小外甥又留出一个题来，月亮像什么？（出示）请同学们读读14—20节，边读边圈
出有关语句，仔细体会，同桌可讨论。
（1）学生读，圈划。 （2）交流，出示：“??像??”
（3）你觉得小外甥的想象怎么样？交流
（4）小结：小外甥想象和奇特，月亮在小外甥眼里充满了童真，充满了幻想，他真是一位爱幻想的小男孩（板书：爱幻想）
（5）让我们一起来读读第三段。
7．小外甥爱幻想，我知道我们班的每位学生也像小外甥那样富于幻想，那么老师也为 准备一组图片，让我们也展开想象的翅膀。 8．出示图，（学生说说）看来，同学们的想象也很丰富奇特。 四、总结：
今天，我们也望了一次月，我们不光感受到了月亮的美丽，而且通过望月有了许多新的 收获，认识了一位爱幻想，爱学习的小男孩，相信同学们以后一定会书中的小男孩一样认真对待每件事。
五、齐读课文： 作业：
1．把你喜欢的描写月光的句子抄写下来。 2．准备举行一次小型赛诗会。
《灰椋鸟》说课稿
《灰椋鸟》是苏教版语文十一册上的一篇散文，文章描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。文章共6个自然段可以分成三部分，分别讲了灰椋鸟开始归林、归林之时的景象以及归林之后作者的感想。其中第二段是文章的重点。纵观全文，语言生动传情，字里行间洋溢着“我”对灰椋鸟的喜爱之情，本文是训练学生朗读的好题材，也是对学生进行爱鸟护鸟情感教育的好教材。
根据新课标对高年级段学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值三个维度制定以下教学目标：
1、 引导学生正确、流利地朗读文本，在感知文本内容的基础上有感情地朗读课文，并背诵最后三个自然段。
2、 结合文本语言，学会本课生字，理解由生字组成的新词，会用“好象??又像?”、“似??如??”造句。
3、 能找出描写灰椋鸟归林情景的句子，体会作者所表达的思想感情。
4、 凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
由于我所教班的学生平时很少与鸟亲密接触，与鸟儿成为朋友的更是不多，因此，引导学生感受灰椋鸟归林以及他们入林后落下飞起、起舞争鸣的美好景象，从而体会作者所要表达的思想感情是本课教学的重点，也是难点。
根据上述情况，我设想用两课时完成教学任务。 第一课时
一、 课件声像导入课堂
上课伊始，我课件展示徐秀娟及其丹顶鹤的图片，并播放歌曲《一个真实的故事》，并提问学生是否知道这首歌，是否知道为救护国家一级保护动物丹顶鹤而牺牲在黄海滩涂的姑娘徐秀娟。这一篇优美的散文《灰椋鸟》就是这位徐秀娟在盐城工作期间创作了。板书课题并指名读，引导学生读了课题后有什么感受？引导学生对灰椋鸟的猜想，然后在他们交流的基础上出示：灰椋鸟的图片，我作简单的介绍后，紧接
着设下悬念：并不好看的灰椋鸟怎么会引起“我”的兴趣呢？引导学生带着疑问走进文本。
二、 放手试读，整体感知。
在学生充分自读的基础上，检查初读情况，正音，对描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子重点加以指导，并理解相关的字词。在读顺文本的基础上引导学生弄清每一段的意思，从而引导学生理清文本条理，整体感知文本内容。
三、学习一、二自然段。
基于一、二自然段内容较为简单，于是在整体感知文本内容后我引导学生朗读一、二自然段，通过读让学生知道灰椋鸟的样子：“尖尖的嘴”、“灰灰的背”、“黑乎乎的”。从“水杉落叶”、“铺上”、“华贵的绒地毯”、“软绵绵的”等词语体会到林场里林深叶茂，这正是灰椋鸟栖息的好处所。这一段，让学生自己去读，侧重启发学生对课文的阅读兴趣。
四、布置作业
指导学生用钢笔书写本课生字，摘抄自己喜欢的句子。
下面我重点说说第二课时的教学设计，主要分四个环节展开教学。 第二课时
一、 复习导入
上课伊始，我让学生回忆：课文主要讲了什么？组织学生交流，目的唤起学生对文本内容的回忆，随后小结导入第二教学环节。
二、品读课文，让学生即物生情
谈话导入：我们马上就要通过课文中的语言文字和作者一起去瞧一瞧灰椋鸟归林的场面。但是要看得真真切切，同学们还得带三件宝物。第一，你们的眼睛，用眼睛仔细地看；第二，你们的耳朵，用耳朵认真地听；第三，你们的心，让你们的心灵插上想象的翅膀，大胆地想象。这样很自然地导入第四自然段地学习。
教学第四自然段时，先让学生自读，边读边想象画面，看看灰椋鸟是怎样归林的。组织学生交流用眼看到的画面，说说从中感受到什么，指导学生抓住重点字词谈感受。随后指导学生把灰椋鸟多、归林的壮观读出来。这是我们看到的，那同学们又听到了什么？指名读：“先回来的鸟??与熟悉的的伙伴汇合。” 接着质疑：假如你就是一只灰椋鸟，你会倾诉、呼唤、应和些什么呢？先让学生在小组练习，准备好后上台表演。（让学生扮演鸟儿“倾诉、呼唤、应和”，为学生创设了一种生动而富有情趣的教学情境，让学生头脑身体都动了起来。学生在具体形象的情境中，在充满情趣的表演中，有滋有味地进行朗读，有声有色地进行背诵，有情有意地进行体会，使词语、句子给予他们的不是抽象的符号和意义，而是具体的形象和情境。学生喜形于色的课堂反映来看，这样的形式学生喜欢，这样的体验也必是出自学生内心，这样的教学是植根于学生的心灵世界。）
引读：夕阳渐渐西沉??却不愿过早的安眠。带上你的眼、耳、心再次融入到鸟群中。这样自然地引入第五自然段的教学，先让学生自读第五自然段，看谁的小眼睛第一个看到画面，谁的小耳朵第一个听到声音。随后交流看到了什么?联系文中的重点字词谈。在此基础上播放鸟儿归林后在树枝间飞来飞去的情景，让学生描述自己还看到了什么？交流听到了什么？ 播放各种各样的鸟叫声，想象鸟叫声还像什么？用“似??如??造句”。再指导学生感情朗读这部分内容。最后指导背诵。（教学第五自然段，我很好地利用多媒体教学手段，还语文以画面，还语文以旋律，还语文以意象，让学生身临其境。此时此刻，同学们的眼前是百鸟欢快的场面，耳边是百鸟争鸣的叫声，学生的身心完全沉浸在老师创设的情景中，更主动地、更积极地投入到学习中，将所思、所想、所感不容自遏地说出来、读出来。）
三、课后延伸，让学生的情感得以升华（学习结尾）
教学最后一段，先指名读，思考在回来的路上“我”有那些感想。随后问：最后一句是什么句？把它改为陈述句。师生谈话：刚才我们看了鸟归林的场面，今天再来看看林场工人的劳动结晶。把描写树林的句子找出来。A：棕红色的水杉落叶??走在上面软绵绵的。B：路两边近百亩的竹林??形成了鲜明的对比。 读一读从中体会到什么？（重组课文，在让学生体会了鸟儿的快乐、幸福后，再来学习林场工人的