发展心理学
林崇德
第一章 绪论
1、什么是发展心理学？（P3）
答：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命过程中心理发展的特点和规律。简而言之，研究毕生心理发展的特点和规律。
（从广义上来说，发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。狭义的发展心理学就是个体发展心理学。P4） 什么是年龄特征？（P3）
答：人的心身在生命进程中表现出量和质的两方面的变化，且与年龄有密切的联系，既表现出连续性，又表现出发展的阶段性，形成年龄特征。
2、心理发展年龄特征的范围包括哪些方面？（P3）
答：心理发展年龄特征范围，应当包括两个主要部分和四个有关方面。 两个主要部分：一是人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环；二是社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，人格的年龄特征的研究是其中最重要的一环。
四个方面：一是心理发展的社会生活条件和教育条件； 二是生理因素的发展； 三是动作和活动的发展； 四是言语的发展。
3、请简述儿童心理学和发展心理学的诞生和发展及4个阶段
答：（1）儿童心理学的诞生（P12）：科学儿童心理学诞生于19世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。著作《儿童心理》于1882年出版，被公认是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。
儿童心理学发展四个阶段（P14）：①19世纪后期之前为准备时期。②1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期，即在欧洲和美洲出现一批心理学家，开始用观察和试验方法来研究儿童心理发展。③两次世界大战之间，是西方
儿童心理学的分化和发展时期。④第二次世界大战之后，是西方儿童心理学的演变和增新时期。
（2）发展心理学的诞生（P16）：美国心理学家霍林沃斯于1927年出版《发展心理学概论》，是世界上第一部发展心理学著作，从1957年开始，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”
4、了解从儿童心理学到发展心理学的一些代表事件：（P12—P17） 答：（1）1882年，《儿童心理》一书出版，标志着儿童心理学的诞生； （2）1904年，霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期； （3）精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究
（4）1927年，霍林沃思出版了《发展心理学概论》一书，这是世界上第一部发 展心理学著作；
（5）1957年开始，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“童 心理学”
第二章 发展心理学理论
一、弗洛伊德的心理发展阶段说：（P36-37）
佛洛伊德把力比多的发展分为五个阶段：口唇期（0-1岁）；肛门期（1-3岁）；前生殖器期（3-6岁）；潜伏期（6-11岁）；青春期（11岁或13岁开始） 1、口唇期：佛洛伊德认为力比多的发展是从嘴开始的，吮吸本能能产生快感。 口唇器分为两期：第一时期是0-6个月，第二时期是6-12个月 2、肛门期：1-3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域。例：排便时产生肛门区域粘 膜上的愉快感觉，或以排便为快乐，以抹粪或玩弄粪便而感到满足。 3、前生殖器期：又叫恋母情结的阶段，约3-6岁，这时儿童的性生活类同于成 人的性生活，所不同的是：（1）因生殖器未成熟，以至没有稳固的组织性（2）倒错现象的存在（3）整个冲动较为薄弱
4、潜伏期：佛洛伊德认为，儿童进入潜伏期，其性的发展呈现一种停滞的或退 化的现象，也可能完全缺乏，也可能不完全缺乏。
5、青春期：女孩越从11岁，男孩越从13岁开始进入青春期，其特点是个体容
易产生性的冲动，也容易产生同成人的抵触情绪和冲动。 （了解）埃里克森的心理发展观：（P38-39）
埃里克森是美国的精神分析医生，是美国现代最有名望的精神分析理论家之一。 第一阶段为婴儿期，是从出生到两岁。主要任务：满足生理上的需要，发展任务感，克服不信任感，体验着希望的实现。
第二阶段儿童早期，从2到4岁。主要任务：获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。
第三阶段学前期或游戏期，从4到7岁。主要任务：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。
第四阶段学龄期，从7到12岁。主要任务：获得勤奋感而克服自卑感，，体验着能力的实现。
第五阶段青年期，从12到18岁。主要任务：建立同一感和防止同一感的混乱，体验着忠实的实现。
第六阶段成年早期，从18到25岁。主要任务：获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现
第七阶段成年中期，从25到50岁。主要任务：获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。
第八阶段老年中期，从50岁直到死亡。主要任务：获得完善感和避免失望、厌倦感，体验着智慧的实现。
二、什么是观察学习？它的过程是怎样？（P44）
观察学习：是班杜拉社会学习理论的一个基本概念。所谓观察学习，实际上就是通过观察他 人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习，它不同于刺激—反应学习。
观察学习的过程：注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程。
（了解）三、华生的发展心理学理论(40-41)
华生认为心理的本质是行为。心理、意识被归结为行为。各种心理现象是行为的组成的因素或方面，而且可以用客观的刺激（S）—反应（R）来论证，其中包括
作为高级心理活动的思维。 （一）环境决定论
华生的心理发展问题上突出的观点是环境决定论。这种环境决定论主要体现在一下两个方面。 （1）否认遗传的作用
华生否认行为的遗传作业的理由：1、行为发生的公式是刺激——反应。 2、生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用。
3、华生的心理学以控制行为作为研究的目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性则越大。 （2）夸大环境和教育的作用
首先，华生提出了一个重要的论断，即构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。其次，华生提出了教育万能论。
最后，华生认为学习的决定条件是外部刺激，外部刺激是可以控制的，所以不管多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成。 （二）对儿童情绪发展的研究
情绪发展的课题分为两种：重点是研究儿童在三种非习得性，即学习性的情绪反应基础上形成的条件反射；他也重视儿童嫉妒和羞耻的情绪行为研究。华生有关儿童情绪的观点，特别是对儿童的怕、怒、爱的分析，主要是来自他对情绪发展所进行的一系列实验研究。
（了解）斯金纳的强化控制原理(P42)
斯金纳的操作性条件反射强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。 ①强化作用是塑造行为的基础；
②强化在行为发展中起着重要的作用，行为不强化就会消退，即得不到强化的行为是易于消退的；
③强调及时强化，认为强化不及时是不利于人的行为发展的。
四、维果茨基的最近发展区的概念(48)
维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平，这是
指儿童独立活动时所达到的解决问题是水平。第二种是在有指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜能。这两者间的差异就是最近发展区。
五、皮亚杰心理发展的实质（50）
皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源与主体的动作。这种动作的本质就是主体对客体的适应。主体通过对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。
适应是通过两种形式实现的（P50）：一是同化，即把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作和顺应。二是顺应，即改变主体动作以适应客观变化。
皮亚杰心理发展具体阶段理论（P52）
1、心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展具有阶段性。 2、各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征。 3、各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的交叉。
4、每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一个阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。
5、在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。 6、心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。
（了解）皮亚杰的三大实验 1、客体永久性实验
客体永久性， 亦称“客体永恒性”，“永久性客体”。系瑞士儿童心理学家J?皮亚杰研究儿童心理发展时使用的一个概念。是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。如和乳儿做“藏猫儿”游戏时，你藏起来，不见了，他还用眼睛到处寻找。儿童大约在9～12个月获得客体永久性。
皮亚杰对他称之为客体永久性现象的发展进行了一些有独创性的观察，认为儿童认识到物体永久性的能力是从生命的第一天起缓慢发展的。