1.让学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟,是将学生的问题变成课堂资源的有效途径。学生通过自己的读书实践提出问题,教师不要急于要求学生回答,而是要给予学生充分“悟”的时间,鼓励、引导学生深入读书、思考、讨论,使学生从不同侧面获得较为丰富的感悟,变“要我说”为“我要说”。最终“老师为什么要让陈刚向陆叶道歉”这个问题便在学生的层层分析中迎刃而解了
2.文中讲述的故事几乎每天都在学生之间发生,面对这样的情况,学生都知道应该怎样做。因此教师应重点引导学生讨论“我”为什么应该对陆叶说声“对不起”,引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯,从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。同时,也让学生明白,自己做错了事,要有勇于承认错误的勇气和行动。2-1-c-n-j-y
1. 比一比,再组词。
2.你都知道哪些文明用语?写在横线上。 请、您好、谢谢、不客气、对不起、没关系
1.有感情地朗读课文。
2.找出文中描写心理活动的语句,反复读“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的,连一个字都吐不出”这句,联系上下文体会“我”的心情。
3.学习课文内容,引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯,从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。
幻灯投影。
一 联系生活,再现情境,导入新课
1.播放自演的学生短剧。(课文第二自然段的内容) 2.说说你的感受。
3.导入:生活中类似的事情很多,其实都是一些小事,只要我们说声“对不起”,事情就容易解决了。
4.板书课文题目:说声“对不起”。
二 深入学习课文内容,懂得道理
1.看到这一幕,老师是怎样教育“我”的?请读读第三自然段。 学生甲:老师没有发火,而是在问“我”情况。 学生乙:老师看陆叶的伤口。 学生丙:老师让“我”向陆叶道歉。 读读老师的话,你有什么体会? 学生甲:我觉得老师很好。 学生乙:我觉得老师很公平。 带着你的感受读读老师的话。
2.那么,“我”有什么表现?默读第三至第八自然段,在书中画出描写“我”心理变化的语句。
(1)“我——我——”我支支吾吾地说不出一个字来,泪水在眼眶里直打转。
为什么“我”说不出一个字来?联系上下文想想。 学生甲:因为他不是故意的。
学生乙:因为他已经责备自己很多遍了,说明他也很后悔。 指导朗读。
(2)教室里静得出奇,我知道大家都在等我开口,可不知怎的,我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的,连一个字都吐不出。
读到这儿,你有什么感受?想象“我”当时的心情。 学生甲:“我”不是故意的,觉得说不出“对不起”来。 带着感情读。
(3)我愣愣地站在同桌面前,不敢看任何人的脸,但我能感觉到老师正期待地看着我。
“我”此时是什么样的心情? 学生甲:他的心情非常复杂。 学生乙:他在想是说还是不说。
(4)想到这里,“我”鼓足勇气,大声说:“陆叶,对不起。”
讨论:开始“我”说不出口,到后来“我”大声说“对不起”,是什么力量让“我”这