集体备课单元分析
科目 备课组 成员 数学 单元 第四单元 年级 五 主备人 执教人 《小数除法》这个单元通过学习，学生能根据具体情况灵活地处理商，并认识循环小数等有关概念。而用计算器探索规律，既可使学生学习借助计前单元单元算工具探索数学规律，又可激发学生的学习兴趣。在探索小数除法计算方法教学反思 的过程中，感受转化的思想方法，发展初步的归纳、推理、概括能力，培养学生的估算意识和解决实际问题的能力。 第四单元《可能性》教学内容： 本单元教 学内容 1.可能性。 2.掷一掷。 可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分。本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有教材简析 大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。 知识与技能：使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。能列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性的大小。 过程与方法：培养学生简单的逻辑推理、逆向思维和与人交流思考过程三维目标 的能力。 情感态度与价值观：通过本单元的学习使学生感受到生活中处处有数学，并能够运用可能性的知识解决生活中的问题，逐渐对统计与可能性知识产生兴趣，培养学生学习数学的兴趣。 教学重点 教学难点 课前准备 教法学法 教学时数
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会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。 能根据可能性的大小判断物体数量的多少。 多媒体课件 教法：引导法、讨论法 学法：自主探究、合作交流 5课时 集体备课教案
课 题 科 目 备课组 成员 知识与技能 学生初步体验有些事件是确定发生的，有些则是不确定的。 三维目标 过程与方法 通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。 情感、态度与价值观 培养学生的表达能力和逻辑推理能力。 教学重点 体验事件发生的可能性。 教学难点 会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。 课前准备 多媒体课件 教法学法 教学时数 教学过程 一、情境引入 1.导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？ 让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书? 2.师揭题：同学们说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：可能性） 3.出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。 学生可能会说：铅笔。 师追问：确定吗？让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。 4.出示奖品铅笔，并说明这是奖励表现最优秀的学生的，希望大家都能努力。 二、互动新授 1.引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表 2 可能性（1） 数学 年级 五 授课安排 主备人 执教人 第八周 第1课时 教法：引导法、讨论法 学法：自主探究、合作交流 1课时 个性设计 演。但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？ 组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。 2.活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？ 学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。 师小结：每位同学表演哪种节目是一件不确定的事件，有三种可能的结果。 3.抽签指生抽一张。（以抽到跳舞为例） 师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？ 生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。 引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？ 指生回答：不可能，因为剩下的两张签里没有跳舞。 找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。 （以学生抽到的是朗诵为例） 4.引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？ 生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。 5.师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况。当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。（板书：可能 不可能 一定） 三、巩固拓展 1.完成教材第45页上方“做一做”。 出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子和绿棋子。 引导学生先说一说，哪个盒子里一定能摸出红棋子？哪个盒子里可能会摸出绿棋子？哪个盒子里不可能摸出绿棋子？等问题。 让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报。 2.完成教材第47页“练习十一”第1题。 让学生说一说，并说明理由。
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3.完成教材第47页“练习十一”第3题。 先让学生自主连一连，教师发彩色球让学生验证摸一摸，再说一说为什么这么连。 4.说一说：教师引导学生用“一定”“可能”“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。 四、课堂小结 师：这节课你们学到了什么知识？有什么收获？ 引导归纳： 1.判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。 2.能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。 五、作业 教材第47页练习十一第2、4题。 板书设计 练习十一第2、4题。 教学随笔 作业布置
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集体备课教案
课 题 科 目 备课组 成员 知识与技能 让学生知道事件发生的可能性是有大小的。 过程与方法 三维目标 进一步学习，在有多种结果的事件中，比较各种结果发生的可能性大小的方法：先得出结果总数，再看哪种结果在总数占的比例多。 情感、态度与价值观 培养学生的动手操作、归纳和判断能力。 教学重点 会比较两种结果事件的可能性大小。 教学难点 能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。 课前准备 多媒体课件 教法学法 教学时数 教学过程 一、复习引入 1.出示： (1)用合适的语言描述下面事件发生的可能性。 ①太阳( )从东边落下。 ②明天( )考试。 ③冬天( )会下雪。 ④掷一枚硬币( )正面朝上。 教法：引导法、讨论法 学法：自主探究、合作交流 1课时 个性设计 数学 可能性（2） 年级 五 授课安排 主备人 执教人 第八周 第2课时 (2)盒子里有3个红棋子和1个黄棋子，任意摸一个可能是什么颜色的棋子？为什么？ 引导学生说出：可能是红棋子也可能是黄棋子，因为盒子里面既有红色棋子也有黄色棋子。 质疑：你觉得摸到哪种颜色的棋子最有可能呢？为什么？ 引导学生思考，在小组内交流讨论。学生可能会说，最有可能摸到红色棋子，因为盒子里红棋子比黄棋子多。 5