问卷调差使用了当前网上普遍使用的问卷星调查问卷，由作者本人根据所需要是数据自行设计问卷。围绕着自己周围人际圈中的学生进行随机发送填写问卷请求，点击链接进行问卷调查。共收集到了有效问卷87张，分别来自各高校的大一至大四的本科生。其中大一学生4人，大二学生11人，大三学生63人大四学生9人。由于大一学生过少无法进行有效的统计分析，将在后续中分析数据忽略。大二和大三整体分析数据可作参考，主体将放在大三年级统计分析中。
图1：调查样本中的男女比例及各年级人数 五：调查结果及分析
1：家庭因素
家庭因素对大学生自我意识的发展起了很大的作用，家庭因素可以归结到大学生成长的环境因素，由于中国现在普遍在中学期间或者是在大学之后才离开父母，所以整个成长期间父母的作用会非常明显。
其中以父母会不会在很多方面指导你作为父母的影响标志，仅以思考“我为什么活着、生命意义等生命哲学问题”的开始时间代替自我意识的起始点。约60%的同学在高中的时候开始思考这些问题，初中和大学期间思考这些问题分别占20%，根据【图2】明显可以看出女生自我意识爆发期明显早于男生，且以初中和高中为主。经常受父母指导的女生集中在高中时期，占73%，而不常受父母
图2：男女生在有和缺少父母指导下的生命哲学问题思考时间差别
指导的女生56%往往在更早的初中便思考过。男生情况与女生情况基本相同。是否受父母引导可能与独立思考的能力有直接关系。
理想中的自己和现实中自己的距离则反映了，总体中各自对自己的客观认可度。从这张统计表则可以明显看出：受父母影响较小的同学对现实中自己的认可度要高于经常接受父母引导的同学，可能是因为常受到父母的思想引导从而引向一个偏离较远的理想中的自己的位置，所以在环境的接纳方面适应性稍差。对自己的定位不足，而且在大学生活中容易受到打击，所以在对大学生活评价稍微偏低。如【图3】所示。相反，平时相对独立的平时相对渡口独立的同学对自己的认可度更高，目标设定合理，认为理想中的自己与现实中的自己相差更近。
图3：男女生在有和缺少父母指导下的成长进入大学对大学的评价
父母的影响在情绪波动上男生基本保持一致，有20%的男生在日常生活中有比较大的情绪波动。个人觉得20%的人情绪波动较大，加上调查总体组要是大三学生，说明同学们的情绪稳定性不容乐观。但是在女生群体中关于情绪波动这一选项体现特别明显体现更加明显。思想上常受父母指导的女生有30%同学情绪波动较大，与父母交流较少的有55%的人在日常生活中选择了比较淡定。如【图4】
图：4：男女生在有和缺少父母指导下大学的情绪状况
2：兴趣爱好培养
大学生有没有固定的兴趣和爱好与家庭影响因素相关性不大，有将近50%的同学有固定的爱好并一直为之坚持，由30%的同学兴趣爱好正在培养，当然还有高达20%的同学没有兴趣爱好。有自己的兴趣爱好是一个人个性的一个方面，除掉理解上兴趣爱好就是娱乐休闲的理解上的误差，兴趣爱好方面与大学生活的满意程度有很大的相关关系如【图5】所示：男生中有固定的兴趣爱好的在选择对大学生活是否满意这个选项中普遍选择了对大学生活满意27%和一般49%，而正在培养的男生对大学生活的满意程度更高：满意29%一般的64%，而且对大学生活比较失望的仅占7%。下面看一下选择没有兴趣爱好同学，整体满意程度都偏低。15人参与选择没有兴趣爱好，选项中没有人选择对大学生活特别满意或者是满意。选择大学生活一般的占56%而且选择对大学生活不满意的更是高达44%。女生的选项中也有类似的规律，但由于女生的样本量较少，选择有固定爱好并为之坚持的有11人、正在培养的女生8人。没有兴趣爱好的5人。前两项具有较好的代表性。有兴趣爱好的女生全部选择了一般以上的大学生活评价正在培养的有25%选择不满意之外其余均选择对大学生活一半以上的满意程度。
图5:男女生是否有兴趣爱好和对大学生活的满意程度
关于是否有固定的兴趣爱好与大学生活的满意程度的相关关系的理解。根据自己在大学生活中的体会做出如下的解释：有固定兴趣爱好的同学往往更容易得到周围同学们的认可，以为在自我表现能力方面更强，而且更容易在大学生活中的各种娱乐活动中脱颖而出，获得展现自我的机会。同时爱好也可以作为同学之间相互交流的一个主题之一，能够增进同学们之间的交流。刚入学的时候相信大家都有相同的感觉，总觉得周边的同学基本上都各有所长，有某些方面特长的学生会表现得比其他同学更加积极主动。而相对认为自己没什么特长的学生会表现得相对沉默，不够出彩。正在培养兴趣爱好的同学反映的积极的生活态度，所以在看待大学生活的态度相对比较积极，对整个大学生有比较积极正面的评价。
【图6】的分析结果支持了以上观点。反映了有无爱好。筛选条件是性别、有没有固定的兴趣爱好。应变量是现实中自己和理想中自己的差距，反映的是自我认知中的假我和本我之间的差距，是自我认可的一种表现。
图6:有无兴趣爱好与自我评价
【图7】分析结果同样反映了兴趣与自我认知中的自我定位的关系。自变量仍然是是否有固定的兴趣，应变量是周围人的评价和自我评价。有兴趣爱好的自我评价和周边人的评价较高，自我定位更加积极。
图7：有无兴趣爱好与自我评价的关系
当然兴趣爱好还与自控能力有相对联系，有兴趣爱好的同学自我反映将近85%的同学认为自己的自控能力还行或者是强，大学中没有固定的兴趣爱好有将近43%的同学认为自己自控能力弱。
综上所述，大学生活中间，利用学习之余培养或者坚持自己的兴趣爱好能够在各方面起到非常积极的作用，更加有利于自我意识的健康发展。
3：关于自我意识爆发期的引导
自我意识包括三个层次：对自己及其状态的认识；对自己肢体活动状态的认识；对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。【2】前两个层次在很小的时候便有了很完整的认知，儿童能够识别自己和镜子中的自己。小朋友知道愤怒、喜悦、悲伤等情绪。但这只是自我认知的一个表层的方面。对于对自己思维、情感和意志等心理活动的认知则更加深入人的内心深处，需要每个人自己去探索。对自己思维、情感、意志等心理活动的认识的开始以思考“我为什么活着”“我是谁”等这些生命哲学问题为标志
图8：男女生开始思考生命哲学上的时间差异
【图8】自变量是性别，应变量是开始思考生命哲学问题的时间。反映了男女生自我认知的时间上的差异。男生有80%在在高中（60%）和初中（20%）开始思考这个问题。女生有87%在在高中（58%）和初中（29%）开始思考这个问题。只有少部分女生在大学期间才对这些问题进行思考。若以这个作为成熟标志的话，反映了女生成熟时间普遍比同龄的男生要早这一事实。在开始思考这些问题时往往会先吸取别人对这些问题的看法，然后再来评价其它接触到的思想，这使得在中学期间自我意识的发展主要受学生所处的环境影响。由于这种先入为主的思维模式，使得在中学期间的引导显得尤为重要。
对比我国现在应试教育的大背景下，这种自我意识的发展阶段会遇到很大的问题。作为一个生长在农村里的孩子，这一点自己尤为铭刻。很多同学或者是小时候的玩伴在初二初三的时候就开始有了厌学情绪，我自认为这是比较正常的。但由于在农村或者是小城镇中社会风气和环境的影响。同学学不下去更多是受周边同学的影响，当时认为读书无用，与其在教室里读没劲的书，不如出去混混，打打篮球什么的，再加上老师常常是在一开始的时候会对这些人加于劝阻，而且只是停留在组织方面，并没有在思想上进行引导。父母更是鞭长莫及，自己无法加于引导而且又不陪在身边，所以导致在农村或者是小城镇里学生的辍学率会比较高。很多熬过了那个时期之后，在高中由于青春期的出现，更是有很多学生没能在那个时期得到有效的引导，除非哪些天生有很强的自控力或者是能够遇到比较好的老师进行指导。
我自己实在高二高三那段时间开始思考着一些方面的问题，自己当时也是会问自己学习有什么用处，在一个狭隘的小空间里容易受这种或那种思想所引导。当学会了问自己这些问题的时候，生活的基调瞬时改变的。正如在问卷调查中选项“思考生命哲学的时候的情绪状态”，有25%的同学会避免想这些问题，14%同