学生就会得出机械效率不可能为100%，同一滑轮提起的重物越重机械效率越高的结论。这不仅培养了学生对实验数据分析问题的能力，也锻炼了学生的自学能力。
3．教会学生对探究过程和结果进行反思
在教学中，教师要组织好学生对科学探究的全过程及每个环节的实施情况及时进行认真的反思、总结与评价，从中获取成功的经验与失败的教训，为以后学习指明方向。例如，在苏教版“探究凸透镜成像规律”的实验中，在教师指导下，学生完成实验后，教师引导学生分析四种情况成像的变化并从中找出规律，学生通过分析、比较归纳得出：“物体在凸透镜的焦点以外都成实像，焦点以内都成虚像，物体在2倍焦距点以外成缩小的像，在2倍焦距点以内成放大的像，从而概括出‘1焦分虚实，2焦分大小’”的结论。然后教师将此实验再放给学生，让他们去思考，去相互讨论，评价彼此探究的过程和结论。这样有利于学生的批判思维的发展，同时进行交流与合作，从中发现新问题，新方法，以使探究的问题更深入全面。最后让他们写出准确表达自己观点的探究报告，这样更有利与他们探究科学能力的提高。
4．培养学生科学的探究态度，教给学生科学的探究方法
如果学生没有掌握有效的探究方法、没有科学的探究态度，探究的动力不可能持久。要想让学生真正在科学探究中，提高科学素质，关键还要让学生掌握科学探究的方法、端正探究的态度。 因此，在科学探究中，要加强对学生进行科学探究方法和态度的指导。如教学《植物的根》一课，可先让学生提前在家把一株小树苗栽进一个透明的瓶内，装上水，做出标记，然后用眼观察。可能一个小时或几个小时看不到结果，这时教师要鼓励学生每天都坚持观察一次，过不了几天，学生就会发现“水少了！”由于所发现的问题是学生亲眼观察所得，所以他们异常兴奋。“为什么会减少呢？”教师抓住机会指导学生思考。“肯定被树苗喝了！”学生不假思索地说。“植物能喝水吗？它们用什么喝的呢？”教师进一步指
导。学生们纷纷动脑，作出了假设：根在喝水。接着教师鼓励他们自己动手实践，想出方法来证明根在“喝”水，并且能看见根在“喝”。不少学生想出在水中加红墨水，可以清楚地看到水是根在“喝”，并渗透到树苗的各个部位。
在教师的指导下，全体学生都全身心参与，积极运用各种感官，自主地开展科学探究活动。这样鼓励学生像科学家一样严谨认真、持之以恒、实事求是的去研究问题，获得知识，从而培养了学生的探究能力。
总之，在探究式教学中教师再也不能唱独角戏了，而是通过引导、启发、组织等方式，使学生在“自主探究”过程中独立地获得问题解决的方法，让学生掌握探索思考的方法，形成正确的态度，由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。只有这样才能培养学生善于探究、学会探究、合作探究与独立解决问题的能力，使学生勇于探索乐于探索，提高探究能力，形成科学素养，从而使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造，真正使今天的学习成为明天适应、参与和改造社会，从而获得发展的基础。