读写结合 相得益彰
——浅谈如何开展“读写结合课”的教学
黄冈市蕲春县蕲州实验小学 潘鹏
一、读写结合教学的意义——相辅相成，相得益彰。
《新课标》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”多读多写就是最重要的语文实践活动，所以有人提出“阅读教学最终目的应该指向写作，没有指向写作的阅读是低效或无效的阅读。”作为一线的语文教师，我们要做的就是在教学实践中努力去提高学生的写作能力。崔峦老师在《阅读教学要处理好十个关系》中指出：“语文教科书中的课文，不仅昭示着写了什么，而且昭示着怎么写。以往语文教学少慢差费，原因很多，读写分离是其中一个重要的原因。阅读教学要引导学生读中悟写，从读学写，由句到段到篇。这样做，既能提高阅读鉴赏能力，又能提高书面表达能力。要重视结合阅读教学，进行经常性的练笔。如，写读后感，顺着作者的思路进行续写。”读与写的关系就如同看花与做花的关系。看花容易做花难，如果我们仅仅把语文教学停留在阅读上，那么我们教出来的学生就会眼高而手低。所以要想培养出语文素养更高的人，就必需重视学生写作能力的培养，而写作能力的培养最为有效的途径就是读写结合。语文教育家叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”所以说读与写相辅相承，相得益彰。
二、读写结合教学的前提——熟悉文本，把握特点。
阅读教学与阅读不一样。就其目的来说，阅读是以读懂文本内容为主要目的，而阅读教学则是为培养学生的语感经验、阅读能力和良好的阅读习惯等，以提高学生综合的语文素养为主要目的。因此，阅读教学与一般性的阅读相比，不仅要引导学生“读懂”课文内容，而且要学习、积累课文语言，领悟课文的写作方法，提高阅读能力；还要引导学生能“跳出”课文，推敲推敲词句，领悟领悟方法，体会文章表达上的特点，揣摩语言规律，从而学会阅读，从读中学写。作为语文老师首先自己要能准确把握住文本，然后才能指导学生读写结合。自己都是一头雾水如何能为学生指点迷津？当然要将一篇文章所有特点都剖析透彻，面面俱到
也是不现实的。我们可以从以下几个途径去试图揭开文本神秘的面纱。
1．从开头和结尾入手。开头是文章的起句之笔，结尾是画龙点睛之笔，都是一篇文章机要所在。古人云：好的开头等于成功的一半。又曰：编席拿篓，重在收口；描龙绘凤，妙在点睛。开头开的有趣，能引人入胜；结尾结的好，能使文章尽显其妙。抓住开头结尾的巧妙之处指导学生读中学写，仿中创新，练中悟法，是一种很便捷的好方法。如《桂林山水》一文开头：人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船，荡舟漓江，来观赏桂林的山水。结尾：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连续不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游。”这样写，结尾与开头相呼应，能使人感到文章结构完整，浑然一体。
开头和结尾，是文章里的写作特点的重要部分。开头和结尾的方法千变万化，不同的文章有不同的开头和结尾的方法。或设问、或引用，或比喻，或对话，或议论，或描景，或举例，或用典??，我们在教学中应该注意加以点拨。其目的是为了学生在练习写作的时候，学会一些开头和结尾的方法，运用到自己的阅读和写作的实际中去。力求把文章写得活泼新颖有趣。
2． 从重点修辞句入手。一篇文章中总有几个充满灵性的佳句，而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。我们引导学生阅读文章，就是要使学生读有所悟，尽得奇妙。
例如《山中访友》一文中的句子：“ 忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？”在这里作者用“侠客的吼叫”“诗人的吟咏”比喻雷雨来时的情景，用“撑起的巨伞”比喻岩石，使雨中的景象形象生动有趣。教学时我们可以指导学生学习这样的比喻手法，练习写“秋雨”“春雨”。
这样的读中学写，就使学生把自己学到的修辞方法活化到自己的写作实践中了。
３．从特色段落入手。文章是段落的组合。好文章总是有一两个特色段落。所谓特色段落，有的重在抒情，有的奇在描写，有的好在说明，有的巧在议论，有的妙在对话，有的趣在用典，有的秘在修辞??
如《桂林山水》一文二、三自然段是文章的精读部分，特色鲜明，重点描写桂林的山奇、秀、险的特点与漓江水静、清、绿的特点。作者通过运用对比、排比、比喻等修辞方法，具体生动的描绘了甲天下的桂林山水。因此我们在教学中也可以依照这种特色让学生写一写我们的校园，我们的家乡等。
在教学中我们应该抓住文章中有特色的段落导读，引导学生用大脑去综合，用心去体验，用情去感悟，导中思写，读中悟写，悟中练写，练后变写，变中创新。
４．从思路章法入手。思路章法是作文思维的外化，章法格式，是作文的入门功夫。文章有法，文无定法，每一篇文章都有自己独特的章法思路，在教学中教师就要沙里淘金，将文章的思路章法剖析给学生看，让他们去体会，去模仿、去创新。有人研究小学作文，分析各类文章，认为天下文章不外乎四种基本章法模式：即三段式，纵式、横式、总分式。
例如《落花生》一文章法是“种花生→收花生→议花生”的纵式结构，抓住这一特点，可以引导学生观察校园门口的大雪松，指导学生按“栽雪松→育雪松→议雪松”的章法进行模仿和创新。
摸清了作文章法，我们就能指导学生运用章法格式去写。思路章法的最大特色就是把作文的思维流程外化了，格式化了，模板化了。这样做，易学、易用、易操作。
综上所述，我们在阅读教学中，应该抓住文本的写作特点，品“新”析“异”，不失时机地让学生感受到文章新颖之魅力；通过迁移、模仿、创新地练，谋“新”写“异”，注重创新能力的训练和指导，从而走向读写结合的最佳境界。
三、读写结合教学的方法——凭借教材，读写迁移。
结合山东学习的经验，我们“主题学习实验”可以借鉴四种课型：精读导学课，略读自学课，通读汇报课，读写结合课。我想“读写结合课”可分三个层次开展，遣词造句——片断小练笔——作文教学。
例如在教学五年级上册第一单元时，这一单元是围绕“我爱阅读”这一专题，精心选择编排了两篇精读课文《窃读记》《走遍天下书为侣》和两篇略读课文《小苗与大树的对话》《我的“长生果”》，这四篇文章主题鲜明，组合巧妙，文质兼美。教学时，我们以“单元主题阅读教学法”策略为指导，以“单元主题”
为线，以批注式阅读为重点，完成文章的阅读。在阅读的基础上，努力把读与悟，读与写，读书与活动结合起来。首先我们采用化零为整的方法，通过精读课、略读课、汇报课的教学，将教科书上的四篇课文和《一缕书香》这本阅读教材学完，然后采用化整为零的方法，将一些有特色的文章、文段搜理出来，开展读写结合训练。
1、遣词造句,实现读写的浅层结合。
我先让学生选用本组文章中的一些好词（可以结合每个单元后面的词语盘点）单个地进行造句写话，这是写作的初级阶段，但绝对不是可有可无的环节，我觉得是非常重要的基础训练。在教学中我常惊讶地发现，很多孩子现在都不会用词造句了，所以我们在上读写结合课时要注重这一基础工程的搭建。遣词造句还有一个高级阶段，那就是选用一组词语，三个四个或多个，同时用在一段话中，让学生去“编”，这是一种创造，可以锻炼学生的创作能力，语言的驾驭能力。实践证明在教学词语盘点时运用这种读写结合的方法，十分受孩子们的欢迎，教学效果也很好。
2、发掘结合点，实现读写的迁移。
在读写结合课上，进行各种小片断的描写是必不可少的，这就是小练笔，这也是读写结合课的主要阵地。于永正老师说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作。在阅读教学中如何进行读写结合呢？核心就是要抓住读写的最佳结合点。如：课文补白点、情感升华点、语言学习点等等。
如《窃读记》中人物动作和心理描写得细腻传神。“害怕被书店老板发现??知趣地走出去??再走进另一家。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨害得我回不去了。’”“其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”而像这样的描写，在《一缕书香》中，林海音六篇文章里很容易找到，我们可以让学生抓住这一个语言的学习点，模仿描写一个人物的动作和矛盾心理的片断。再如“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”。“书，被人们称
为人类文明的‘长生果’” 正是这些贴切的比喻，充分表达了作者爱书之情，读书之法。我也在课堂中让学生抓住这一情感升华点仿写比喻句表达自己对读书的热爱。再如学了《苏秦刺股》后，要求学生抓住这一白点描写家人看到苏秦锥刺股后，与之发生的情节，揭示“没有吃苦的精神，没有发奋读书的决心和毅力，任何人都不会取得成功”的主题，让学生在训练中再次领会读书的意义。
3、整合方法，实现读与写的统一。
在阅读教学中，教师不仅要在微观上研读文本，更应发挥教材的整体性，从宏观上把握文本，用“仿、补、续、改、扩、套”等方法，联系课文指导写作，使学生有话可写，激起写作兴趣，训练学生掌握不同形式的作文技巧，开拓想象力，从而达到提高作文能力的目的。
如五年级第一单元的习作中有一个内容是写“你在读书经历中的故事”。 如何运用读写结合的方法开展此次作文教学呢？首先要引导学生确立作文的主题思想。此时我让学生回顾本组课文及“语文主题学习”丛书，要求学生套用本单元的主题思想：热爱书籍，爱好阅读来，进行作文。接着就是引导学生为自己的文章确立一个章法结构。我觉得《读书的“酸甜苦辣”》一文写作特点十分鲜明，作者用了三段式的结构：开头——中间——结尾。中间主要讲了四个读书的小故事，写出了自己小时候读书的种种经历和感受，表现了自己对读书的热爱。所以我让学生写作前先读一读这篇文章，再要求学生仿照文中写法，写一写自己读书的经历，与别人分享自己读书的酸甜苦辣。如何把主这篇作文的开头和结尾写好呢？我觉得《走遍天下书为侣》中有些比喻句写得特别好如：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。这样的句子形象生动地表现了作者对书的热爱，对阅读的兴趣。所以我让学生把这篇文章中类似的句子找出来读一读再发挥自己的想像续写几个，组成一组排比句，作为文章的开头。而结尾我则让学生翻开本单元的日积月累，那里有五句关于读书的名言警句，我让学生根据自己的故事选择一两句来作为自己文章的结尾。一篇文章的关键还是中间。如何选择材料呢？如何来写具体呢？我还是先指导学生读《读书的“酸甜苦辣”》，让学生讨论“酸甜苦辣”是什么意思？确立了读书让人快乐、让人受益、让人入迷、让人尴尬、让人痛苦等等含义。然后让学生说一说自己类似的经历与体验。材料有了之后如何写具体生动是写作的攻坚阶段。于是我指导学生阅读《窃
读记》，学习抓住人物动作和心理描写的方法把读书让人快乐、让人尴尬、让人痛苦等内容写具体，阅读《小苗与大树的对话》及《倾听不同的声音》《读书伴我成长》中的文章，借鉴名家的观点来把读书让人受益等内容写具体。如 “像蜂蝶飞过花丛，像泉水流过山谷。少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。”这四个比喻句，把那种少年读书时的愉悦感受，变得生动形象，让我们心里似乎也出现了这种美妙的感觉。借鉴这种写法让学生把读书让人入迷写具体。
“草鞋无样，边打边像。”运用读写结合的方法开展作文教学，在同一篇文章的写作中同时整合多篇文章的写作方法与特点，我们的作文也就会变得有模有样起来。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”“读”是“写”的源泉，“写”是“读”的升华。这样创设情境的练笔，既加深了对课文的理解，又让学生“我手写我口”“我手写我心”，实现《语文课程标准》指出的对“语言的积累、感悟和运用。”总之，多读多写，读写结合，课内与课外结合才是全面提高学生语文素养的根本出路，只有多读胸中才会有本，只有勤写笔下才能生花。
参考资料：
1．王亚丽、曾宪超《例谈阅读教学读写结合点的备课》 2．武宏钧 《读写结合三层次》 3．刘常洪《读写结合 指导写作》