1、实物教材是以形象化材料为特征的历史教材之一。是指文物、模型等以实物形式出现的教学材料。
2、文字教材是指以语言文字的形式承载历史教学内容的材料。主要包括历史教科书、教学参考书、历史文献资料、历史著作等 3、历史教材是指历史教学活动中，教师指导学生进行学习的教学材料。历史教材有以文字材料为特征的教学材料和以形象化材料为特征的教学材料两种。
4、历史教科书是具体体现了历史教学大纲或课程标准中所规定的教学内容，是学校历史教学中最主要和最常用的一种历史教材。它是历史教学中教师和学生最基本的教学用书，它是教师进行教学的基本凭借，也是学生学习历史的主要工具。
5、实地教材是以形象化材料为特征的历史教材之一。（1分）是指利用校内外的资源，如历史博物馆、纪念馆、历史建筑、历史遗址等
6、国定制指由国家教育行政部门采取有计划的、行政的方式，专门组织人力进行教科书的编写工作，并指定专门的出版社发行，指定全国的学校统一采用。 六、简答题
1、简述现行中学历史教科书的基本结构
现行的中学历史教科书主要由两大部分构成。一部分是课文，即教科书的正文部分，它是历史教科书的主体部分，教科书中的其它部分大都是围绕课文而构建。另一部分是辅助课文部分，包括目录、课前提要、补充文、图片、地图、文献资料、注释、作业练习、附录等。 2、教师怎样恰当运用历史教科书。
（1）从整体上掌握教科书的框架、脉络。 （2） 要全面理解教科书的内容。
（3）把握教科书的重点、难点。 （4）以教科书为依托、设计教学方案。
3、简述中学历史教科书的编写原则
（1）科学性原则（2）思想性原则（3）基础性原则 （4）系统性原则（5）精选性原则（6）可读性原则 七、论述题
1、试述历史教科书的功能
（1）历史认识的中介和客体的功能。 （2）提供知识范围和数量的功能。 （3）思想品德教育的功能。 （4）发展思维能力的功能。 （5）主体自学的功能。 （6）主体自我检测的功能。 （7）复习巩固的功能。 （8）整体功能。
2、试述历史教科书的编写原则 （答案见简述题）
第四章、
历史知识的特点和历史教 学原则
五、名词解释
1、直观教学 是历史教学的原则之一，是学生通过感觉器官去直接感受历史知识的教学方法。由于历史知识的过去性特点历史教学必须遵循直观教学的原则。 2 巩固性原则
历史教学的基本原则之一。（答案见简答题历史教学巩固性原则） 3系统性原则
历史教学的基本原则之一。（答案见教材96---97页系统性原则） 六、简答题
1、怎样理解历史知识的过去性特点
历史是人类社会发展的过程。凡是在时间中发展的过程都有一去不复返的性质。我们所识的历史事件、历史现象都是过去发生的事情，这些历史事件、历史现象与自然现象不同，它不会自然的重演，也不能借助实验手段人为地使它再现。 2、简述历史教学中的巩固性原则
知识的巩固是学生对所学知识掌握的好与差的重要标志。所以教师要在学生理解历史知识的基础上，帮助学生牢固的掌握所学的知识和技能，使之能较长久地保持在记忆中。历史知识的过去性、具体性、广博性等特点，为学生牢固的掌握它增加了困难，因此历史教学中更应注意历史知识的巩固。为帮助学生牢固掌握历史知识，教师要采用多种方法。 3、简述历史教学中应遵循的主要原则
（1） 科学性与历史真实性统一的原则
（2） 教师的主导作用和学生的主动性统一的原则 （3） 直观性原则 （4） 系统性原则 （5） 巩固性原则 （6） 量力性原则 （7） 理论联系实际的原则 （8） 因材施教的原则 4、在历史教学中怎样理论联系实际 （1）历史教学与当前的现实问题联系。
（2）历史上的经验教训，对今天和未来能起某种借鉴作用。 （3）教给学生用历史唯物主义的观点、方法来观察、分析和对待历史的和现实的社会问题。 七、论述题
1、试述历史教学中应遵循的主要原则
（1、科学性与历史真实性统一的原则 。
（2、教师的主导作用和学生的主动性统一的原则。 （3、直观性原则。 （4、系统性原则。 （5、巩固性原则。 （6、量力性原则。 （7、理论联系实际的原则。 （8、因材施教的原则。
第五章 中学历史学科的教学过程 五、名词解释 1、智能
智能是对智力和能力的总称（也有人把智力称为智能）。 关于什么是智力的问题，心理学界较多的看法是，智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象能力的综合，其核心是抽象思维能力。 2、元认知
元认知又被称为反思认知、解悟认知，即是对认知的认知。学
生的学习上升到这一步，才达到了自觉的程度。 六 简答题 1、教学过程的特点
历史性。教育活动是人类社会产生以来就出现了的一种社会活动。随着人类社会的演进、社会需要及教育目的也不断地发生变化，导致了教学过程中各种因素的变化，给教学过程打下了深深的历史烙印。
周期性。现代教学活动是师生的双边活动。在这个活动过程中，师生之间相互作用，不断发生碰撞、交流和融合。每次碰撞、交流和融合之后，又出现新的矛盾——新知与旧知、未知与已知的矛盾，产生新的碰撞、交流与融合，呈现出一种波浪式的、螺旋式的的前进。这种从不知到知，从旧知到新知，从低级到高级，经过碰撞、交流、达到融合的过程，就是一个教学周期的完成。
整体性。学校里任何一个学科的教学，都应该竭力把自己教的学科与学生的整体发展联系起来。而且，学校内各学科的教学过程本身，就存在着构成统一体的各个组成部分。
个性。一个具体的、个别的教学过程赋予教学系统以丰富的个性。各科教师不仅要从系统的层次上研究教学过程，还要从具体的、个别化的层次上认识研究教学过程。 2.教学过程的基本因素
三因素说：教师、学生、教材；四因素说：教师、学生、教材和教学手段；五因素说：四因素加教学环境。三因素说是教学过程基本因素的基础，四、五因素说，每步都较前前进了一步，认识更加全面了。
3.历史学科不能取消检查考试的理由
历史教学过程中的五个阶段既是相对独立，又是相互作用、有机联系的一个整体，轻易地取消其中的某个阶段，其后果是很坏的。 例如，我国的某些地方和学校为了“减轻学生负担”，就取消了对历史知识的检查和考核，致使学生们忽视历史知识的学习，对历史课程采取一种敷衍应付的态度，使得历史知识的学习质量大大地降低，有的学生连历史上有过1937-1945年间的抗日战争都不知道，更谈不上了解中华民族同仇敌忾，用鲜血和生命组成血肉长城与日寇拼死斗争的历史，而继续发扬这种优秀的民族精神了。有的青少年甚至糊涂的认为：“做日本的殖民地怎么就不行呢？那咱们不就跟现在的日本人民一样了吗？”这不能不说是一个沉痛的教训！其实，检查和考核不仅在青少年的学习中有着巨大的督促作用，就是对成年人的学习也起着很大的作用，在教学过程中轻易地削弱或取消某一阶段，势必会影响到教育质量，影响到我们的国家和民族的命运！
4.教师如何用历史的思维方法培养学生的解读现实问题的能力?
在历史教学过程中,历史教师要教给学生一些最基本的历史思维方法使学生能按照历史的思维方法去观察、分析历史的和现实的问题。学生学会历史地思考社会问题，其实际意义是很大的。有过这样一个实例，有一位学生，受了社会上的影响，他向历史老师提出：“没有共产党就没有新中国，只有社会主义才能救中国”的说法是不是不符合历史的实际？这是一个很复杂的大问题。它既涉及对历史的了解，又涉及历史观点、历史思维方法的问题。它既涉及对历史的了解，又涉及历史观点、历史思想方法的问题，教师耐心地、深入浅出地向他作些解释。然后，向他说明：要想真正了解这个问题，须在学完中国近、现代史之后，嘱咐他要认真地学习这段
历史。在教师讲完这段历史之后，他的这个问题基本上解决了。教师又与他就这一问题涉及的思想方法与他进行了谈话。据说，这个学生在毕业好几年之后，返校时还就这个问题对老师表示谢意呢。 七、问答题
1.为什么说中学历史教学过程是一种特殊的认识过程？
历史教学过程有它的特殊性。这种特殊性就在于它是学生个体的认识，是教育的认识。因为学生是受教育者、学习者，是准备担任工作的人。对于中学生来说，是未成年人， 这就决定了这种认识的三个特点：间接性、有领导性和教育性。间接性是说学生认识的对象和认识的方法都是特殊的，主要是间接经验地理解，吸取他人的经验。关于领导性，是说学生的认识是由教师领导着进行的。教育性是说学生进行认识的过程，同时就是接受德、智、体、美、劳全面发展教育的过程。综上，历史教学过程是一种特殊的认识过程。
2.试结合加涅的学习与记忆的信息加工模型说明你对学生学习历史的过程的看法。
根据加涅的学习和记忆的信息加工模型看，我们可以这样来认识这一问题：
第一步，即在教师开始带领学生学习每堂课的新历史知识之前，教师需要为学生准备一个尽可能完善的外部环境。如果有历史专用教室，那是最为理想的。
第二步，学生通过自己的眼、鼻等信息接受器（受纳器）接受由教师和教科书传导给自己的各种知识信息，并进行感觉储存工作。
第三步，对感觉登记器中的瞬间记忆进行工作记忆的加工。在这一学习、理解、解决问题的关键环节中，学习者用新的信息激活长时记忆中的有关知识后，他要将新旧知识联系起来，以便加深对新知识的理解，进而解决学习中面临的新问题。
第四步，在原认知的高度来检查和改进自己的学习。原认知又称为反思认知、解悟认知，即是对认知的认知。学生上升到这一步，他才是自觉的学习者，才能达到深层型学习动机和成就性学习动机，而不是停留在表层性学习动机的低水平阶段。
当学生掌握了学习发展过程的规律，并以这一规律来指导自己的学习时，他的学习就是自觉的、主动的了。他在学习中必将取得理想的成效，也就是意料之中的了。
第六章
中学历史学科的教学模式
五 名词解释
⒈讲解接受教学模式又称直接教学模式。 它是在传统的课堂教学模式的基础上，逐渐演化而来的。它主要用于系统知识、技能的讲授学习上。这一模式的基本程序是：诱导学习动机——感知理解教材——巩固知识——检查考核。
⒉合作学习是对学习小组学习方式的一种指导性应用，旨在使学生共同劳动，以使所有组员的学习均可获得最优化。
⒊“探究——发现”的教学模式：教师不是先提出一个概念，再加以详细地解释，而是让学生先通过独立的思维活动，从中 “发现”概念。
⒋合作教学模式：合作教学模式试图以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长。 5.探究学习儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握探究自然所
需要的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念，进而培养探索未知世界的积极态度。 六、简答题
⒈简述“合作教学模式”
合作学习是对学生小组学习方式的一种指导性应用，旨在促使学生共同劳动，以使所有组员的学习均可获得最优化。这是本世纪初肇始于欧美，七八十年代盛行于西方教育体系中的一种教学策略。它以全体组员共同达到某个学习目的为指导思想，要求学生意识到当他们的同伴也达到学习目的时，他们自己才可能成功，从而使学生在学习过程中树立全体组员休戚与共的观念，助人自助、自利利他。
⒉简述合作教学的特点
首先，在课堂讲授中为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里一个劳动者和收获者。只有在他们感到有所收获时，学习的积极性才会高涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才会增强。其次，在检查提问时，教师要创造条件消除学生的各种顾虑，使他们敢于回答问题，乐于回答问题。在学生回答有误时，教师没有任何伤害学生自尊心的语言和表情。在这样的气氛中，学习成绩比较差的学生也敢于回答那些优等生才能回答的问题。再次，在布置家庭作业时，不能不加区别地要求学生定时定量地完成同等难度的作业。主张把“布置”改为“推荐”，从学生的实际出发，让他们有一定的选择余地。交作业的时间，也可以根据具体情况灵活掌握。最后，在平分中，要让学生看到发展前景。对学习成绩优秀的学生不偏向、姑息，对学习成绩差的学生不带偏见和贬低。要让学生了解评分标准。要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，力争使全班学生都得到优良的成绩。 ⒊ “探究学习”的特点
第一，是儿童自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，获得科学知识。
第二，旨在培养儿童从事研究的必要的探究能力。 第三，旨在有效地形成认识自然之基础——科学概念。 第四，是培养探究未知世界的积极态度。 4.评介“‘探究——发现’的教学模式”。
这种教学模式的特点是，教师不是先提出一个概念，再加以详细的解释，而是让学生先通过独立的思维活动，从中“发现”概念。这与讲解接受的模式恰成鲜明的对照。
“探究——发现”的教学模式实际上是着眼于培养学生的归纳思维能力的教学模式。归纳思维的特点是从已知的事实或现象中推导出位置，从中发现事物发展变化的规律性。在人类认识史上，归纳思维导致科学发现的事实是很多的，这说明归纳思维在人类的认识史上确有着非常重要的作用。在教学中注重培养学生的归纳思维，采用“探究——发现”教学模式，肯定是正确的、有意义的，但它并不是唯一的。培养其他逻辑思维的能力也是很重要的。不仅如此，在教学的总目标中，除去培养学生的思维能力之外，传授知识、训练技能、培养道德品质等，也都是我们的重要任务。所以，我们不能处处都采用“探究——发现”的教学模式，让他承担一切教学任务，而要看是否适合于采用这种教学模式。 七、问答题
⒈评介“讲解接受教学模式”
这种教学模式又称直接教学模式。它是在传统教学模式基础
上，逐渐演化而来的。它主要用于系统知识、技能的讲授和学习上。这一模式的基本程序是：诱导学习动机——感知理解教材——巩固知识——运用知识——检查考核。
这种教学模式是以教师为主导，有计划、有目的地组织和进行整个课堂教学过程。教师通过口头讲授、直观演示、文字阅读等手段传递现成的信息。学生通过观察感知、理解教材、练习巩固、领会运用、最后由教师命题检查。这种教学模式的特点是学生能够在短时间内，掌握系统的知识。这是向学生传授人类的知识经验最经济的模式之一。因此，长期以来它在国内外的学校中，一直被教师所习用。但是，由于这种教学模式过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位和学生学习的积极性、主动性，而经常受到人们的批评和议论。尤其是国内外都强调培养学生的创造性的今天，人们对它的态度已经发展到指责的地步，这是应该引起我们的普遍重视的。
⒉ 论述探究教学模式在中学历史教学中的应用
探究教学模式虽然启始于美国的理科课程，但是，它进行教学改革的目的、它的基本理论以及它对教学过程的阐释，和我们历史教学是完全一致的。它的内容经过一番合理融合之后，是可以被迁移到我们的历史教学中来的。北京市九五教育科研课题“历史学习心理学与教学对策研究”子课题组就对此进行了专门的研究。他们取得了初步研究的成果，而且这个成果已经在台湾清华大学历史研究所的《清华历史教学》2002年第13期上进行了介绍。这个课题组把布鲁纳、施瓦布和加涅的有关理论与我们中学历史教学实际结合起来，确定了教学原则，选择了实验学校，制定了工作计划，然后逐步推进。他们确定了“深入了解学生真实情况”等五条教学原则。四个教学环节。近几年来，探究教学模式已经在上海、广东等省、市应用开来，并且在实践中有所创新。
第七章
中学历史教学的基本方法
五、名词解释
⒈综合课是完成两个或两个以上教学任务的课。
⒉讲述法是由教师运用口头语言传授知识的一种教学方法，包括叙述法、描述法、概述法。是教学中经常使用的基本方法之一。 ⒊多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，使教师所需要传达给学生的信息通过多种媒体作用于学生，并在媒体之间、媒体与学生之间建立逻辑链接，使之成为一个具有交互性的系统，从而形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。 ⒋计算机辅助历史教学是以计算机为核心的教学媒体帮助教师进行教学或通过以计算机为主体的教学媒体进行教学。 六、简答题
⒈应用讲述法的注意事项
讲述法包括叙述、描述和概述。在运用叙述法时应注意的是：第一，系统性和情节性。第二，史料性和科学性。第三，叙述要具体、生动、形象和富有感染力。运用描述法时注意： A.一定要放在重点部分。B.要善于发现描写对象的典型特征。C.在描述时，教师应尽量选用反映时代色彩的材料。D.运用比喻的方法。E.增加一些富有情趣的小插曲。运用概述法时，应注意概述法是在教学次重点的内容部分运用。 ⒉直观教具的作用是什么？
⑴有利于学生巩固学到的历史知识，⑵有利于激发学生学习历史的兴趣，⑶有利于促进学生的历史思维。 ⒊使用年表和地图时应注意哪些事项？
大事年表附于书后，它可以有效地帮助学生掌握需要记忆的基础知识、并对各历史大事件之间的关联和因果进行初步的思考。
综合年表使学生既可以纵向地看到历史现象和事件的发生的先后，也可以横向地比较同一时间段在不同领域内发生的历史事件和她们之间的联系。因为受编写体例的限制，有些历史事件和现象之间的前后顺序和因果关系被打乱。综合年表可以在一定程度上弥补这个问题所造成的影响，对于培养学生全面思考历史的能力有着很重要的意义。
绘制和使用历史地图要有明确的目的性，所选用的地图与所需要讲授的史实必须紧密结合，避免出现过于烦琐、大而无当的情况。
在课堂教学活动中，教师除了选用适当的历史地图外，还需要在使用的时候注意地图的尺寸、教室的光源、指图的角度等操作性因素，以保证所有的学生都能从地图中获取必要的历史信息。 七、问答题
⒈历史教学中有哪几种常用的教学方法？
（1）讲述法，它是由教师运用口头语言传授知识的一种教学方法。它既适用于教师向学生传授新知识，也适用于复习巩固旧知识，是历史课堂教学的主要方法。讲述史实是使学生形成历史表象的主要方法。它又包括叙述、描述、和概述法。
（2）讲解法，它是对史实运用分析、综合、对比和比较的方法进行科学的论证，形成历史概念和提示历史规律的讲授方法。它有很多方式，其中最主要的是分析法和归纳法，比较法和对比法。
（3）谈话法，它是根据学生的已有知识和实践经验，提出问题，引导学生积极思维，教师通过师生之间的谈话，帮助学生理解和掌握新知识的教学方法。它的最大的优点，是在师生的谈话中进行教学，教师不再唱独角戏，从而改变了教师独自在那里讲，学生默默在那里听的状态。因此，它更能集中学生的注意力，更能启发学生的积极思维。此外，它对培养学生的口头表达能力，也有一定的作用。
（4）直观教具演示法，它是教师运用直观教具，加以说明和解释，使学生通过观察获得知识的教学方法。它的特点和优点是能够加强教学的直观性，帮助学生理解较为复杂、难以想象以及时间上很遥远的历史事件、历史现象等。在历史教学中，直观手段的运用是多种多样的。有实物、模型、图片、图表、年表、黑板、电影片等。
（5）纲要图示法纲要图示是一种由字母、字词、数字或其他信号组成的教学辅助工具。
（6）讲读法讲读法是师生双方诵读和讲解教材，借以传授、学习知识的教学方法。
⒉中学历史教学中如何有效地使用计算机辅助教学？
应注意以下三个因素：教师、硬件和软件。教师的因素是人的因素，是这三个因素中至关重要的方面。历史教师必须注意改变传统的教育思想和教学模式，切实把提高自己的计算机应用技术，并注意在理论研究与教学实践中把传统教法与现代技术适当结合，追求计算机辅助历史教学的功能的最优化。硬件的因素也很重要。没有相应的设备和技术的保证，计算机辅助历史教学终归是一句空话。在目前教育经费仍严重不足的情况下，如果学校能够有重点地
集中专项资金，建设适当规模的多媒体教室和校园网络平台等硬件设施，对于促进计算机辅助教学是有积极意义的。软件因素也不容忽视。在计算机辅助历史教学中，软件扮演者载体的角色。没有合适的软件，教师即使拥有最先进的设备，也不可能真正进入计算机辅助教学。软件因素主要包括尽可能丰富的资料库、适合中学历史教
学
实
际
需
要
的
计
算
机
软
件
，
如
photoshop,powerpint,excel,authware,director等等。另外，为历史教师提供相应的技术支持，也是一个不可忽视的方面。 第八章
中学历史教师的备课与授课
五、名词解释
⒈备课就是教师课前所做的准备工作。
⒉历史教师的授课就是按照预定的教案，将在备课过程中形成的教学设计转化为现实的具体教学行为的过程。
⒊评价指标评价指标是指衡量事物的角度和纬度。指标不同于标准，指标只是对评价对象作的一种结构性分解，不蕴含定性或褒贬。如一级指标“教师的教”，不能规定为“教师教得好”；二级指标“对学生的态度”，不能规定为“对学生态度和蔼”。
⒋评价标准评价标准是衡量事物的准则，是对指标的指定评价项目定性定等的具体规定。如一级指标“教师的教”之下，“教学目标”为二级指标的一项，“目标的制定”和“目标的实施”为三级目标。其标准：目标要具体适宜性，符合学生发展需要，适合学生从认知水平；制定目标要全面，兼顾目标领域的各个方面和层次；目标要明确、具体，易于教学操作。
5.体态语它是以神态、形态、动态来表达思想感情，配合有声语言，完成教学任务的重要辅助工具，包括：眼语、脸语、手语、身姿语形体语和空间距离语等。 六、简答题
⒈课时备课一般包括哪几个步骤？每个步骤涵盖的内容有哪些？
⑴课时备课前的准备工作
课时备课前的准备工作就是钻研教材，教材主要是指教科书。 ⑵进行教学设计
在充分吸纳了各种信息之后，备课就进入教学设计阶段，这一阶段主要是教师要处理要教学目标、教学内容和教学策略及教学方法等方面的问题。
⑶教案的编写
编写教案是教师备课的最后一道工序，也是备课信息经过思维加工后输出的过程。教案编写虽然因教师、学生教学内容的不同而具有差异性，但是有几项基本要求：
（一）课题（说明本课名称）
（二）课型（说明是讲授新课，还是复习课或是活动课等） （三）教学目标（说明本课要完成的教学任务） （四）课时（说明所用的课时）
（五）教学重点（本节课所必须解决的关键问题）
（六）教学难点（说明本课学习时，学生容易产生的困难和认知的障碍）
（七）教学过程（说明教学的环节、步骤、时间分配等） （八）教具（说明所使用的辅助教学手段） （九）作业处理（说明如何布置处理作业） （十）板书设计（呈现完整的板书设计） （十一）课后记（对本课教学效果的分析与反思）
⒉常规教案的结构内容包括哪些内容？在编写教案的操作过程中应该注意哪些问题？
（一）课题（说明本课名称）
（二）课型（说明是讲授新课，还是复习课或是活动课等） （三）教学目标（说明本课要完成的教学任务） （四）课时（说明所用的课时）
（五）教学重点（本节课所必须解决的关键问题）
（六）教学难点（说明本课学习时，学生容易产生的困难和认知的障碍）
（七）教学过程（说明教学的环节、步骤、时间分配等） （八）教具（说明所使用的辅助教学手段） （九）作业处理（说明如何布置处理作业） （十）板书设计（呈现完整的板书设计） （十一）课后记（对本课教学效果的分析与反思）
一般来说，一份规范的教案应该完整地体现出对课堂教学的全部设计，包括教学目标、教学重难点、教学媒体和教学方法、教学过程及时间分配、板书纲要、作业练习的内容、要求等。但是，教案的结构并非固定不变。教案的结构及写法既要符合一定的规范性，又要体现一定的个人风格和特色。最基本的在于实用方便，而不在表面形式。其可变通的依据，一是特定的教学风格或习惯。教案变通的形式包括：详略、格式等。备课是一种创造性的劳动，而教案是备课成果的文字显现，教师应该在遵循一般规范的前提下，力求不断有所创新，写出具有个人风格特色的教案来。 ⒊在钻研教科书过程中，应注意哪些环节？
第一步，确定本课题在整个教学过程中所处的地位。为此，历史教师必须先弄清楚本课教学内容所包括的全部基础知识，做到史实熟悉，概念清楚，观点正确。然后再弄清楚本课内容在整个教科书知识体系中的地位，掌握课程内容的逻辑结构。
第二步，抓住课题的中心内容，提炼出课题的中心思想。 第三步，要认真阅读《教学参考书》。这是为了验证自己的想法，吸取别人的见解，帮助自己更加准确抓住这一课的中心思想，解决教材疑难问题。
第四步，为了更加深刻理解和认识所教授的内容，在可能的情况下，应翻阅一些马列主义和历史经典作家的有关论述以及反映最新历史研究成果的著作和论文。 4.教师自我评课的方法
⑴整体入手，综合评析法 ⑵化整为零，单项评析法 ⑶以果溯因，总结经验法 七、问答题
⒈在授课过程中，一般会运用哪些常规的教学技能？
讲授新课的过程中，要完成开始、中间和结束三个阶段的教学任务，需要教师通过多种方法和技能才能得以完成。下面重点介绍四项组织教学过程中的技能及其要求。
⑴导入
导入就是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生从非学习状态逐渐进入到学习状态的行为方式。导入的作用在于集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习目的，让学生带着一种渴望的心理投入到学习活动中，为学生学好新知识创造良好的前提。常见的导入方式有：“联旧引新”、“解题释意”、“布疑设悬”、“概括提示”、“直观启动”、“联系已知”等。
⑵提问
提问的类型多种多样，如果按照教师提出问题的难易程度来分，可分为低级认知的提问和高级认知的提问。教师在提问中，要注意策略，上课之初，教师可提出一些回忆性的问题，以激发学生的兴趣和注意力。提问的内容应集中于教学的重点和难点，提问不能含糊不清，让学生无所适从。提问还要注意量力而行。
⑶非语言交流
非语言交流包括：眼语、脸语、手语、身姿语、形体语和空间距离语等。非语言交流有助于提高教师的课堂组织管理水平。教学中教师要特别注意眼语和脸语的运用。
⑷结课
一堂成功的历史课，还需要一个耐人寻味的收尾。结课的方式包括：“精讲概括”、“诱导、点拨”、“铺垫、留疑”。 ⒉你认为一节好的历史课的标准是什么？
⑴教学目标的制定从学生发展的需要出发，全面、精当、具体、立意新。
⑵教学内容科学，观点正确，条理清楚，重点突出，难点处理得当。
⑶教学过程中充分发挥学生的主体作用，体现师生合作、师生互动、学生思维活跃，有利于创新精神和实践能力的培养。
⑷教学手段使用得当，效果好。
⑸教学着装整洁，教态自然，语言符合教学要求，板书规范。 ⑹学生学习效果达到了预定的教学目标。
需要指出的是：决定历史课堂教学质量的变量是十分复杂的，影响的因素极多，因此，要找出一个公式、一种评价标准和模式来说明什么样的课才是一堂好课，是非常困难的。
第九章
中学历史教学中的学习指导
五、名词解释
1、探究学习是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主体，通过学生自主独立的发现问题，获得知识、技能、情感与态度的发展的学习过程。它是近年来大力倡导的学习法是之一。
2、自主学习是指学生独立自主的学习方式。自主学习包括三个子过程：即自我监控、自我指导和自我强化。它是近年来大力提倡的学习方式之一。
3合作学习（见第六章合作学习）
4、学习方式 ：学习方式较之与学习方法是上位的，它是相对未定的，学生的学习方式一般有接受和防线两种。
5、动机：是能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体需要的念头、愿望、理想等。 动机在学生的学习中起重要作用。 六、简答题 1、 什么是自主学习
指学生独立自主的完成学习活动。 行为心理学家认为，自主学习包括三个子过程，即自我监控、自我指导和自我强化。自主学习是目前大力提倡的有效学习方法 2、简述学生的学习特点
①学生的学习内容以书本知识为主。②学生的学习活动在教师的指导下进行。
③学生的认识和发展有计划、有步骤的、系统的进行。 七、论述题
1、试述学生学习方法的构成
学生的学习方法有知识层次的学习方法、技能层次的学习方法和史实与运用层次的学习方法构成。
（1）知识层次的学习方法。 （2）技能层次的学习方法。 （3）史实与运用层次的学习方法。
第十章
中学历史教学中的复习与评估
五、名词解释 1、学生自我评价法
是中学历史教学评估的方法之一。是学生对自己学习历史知识的“元认知”，对自己的历史学习状况进行评价，学生通过自我评价有助于认识学习目标和控制学习进程。 2、个人代表作品档案法
是中学历史教学评估的方法之一，它是通过收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。它是一种有效的可以广泛推行的评价方法。 3、历史教学评估
是历史教学环节的重要组成部分。它主要根据《历史课程标准》，运用科学的方法，对历史教学过程，教学效果以及影响教学的各种因素进行定型和定量的价值判断。历史教学评估对改进历史教学提高教学质量，促进学生学习有重要意义。 4、随堂复习
历史复习的方法之一，它是指平日每节课的课堂上，在讲授新知识前后或讲授新课种进行的复习， 它对于历史知识的巩固起重要作用。 六、简答题
1、简述历史复习的主要方式？
历史复习的主要方法有随堂复习、单元复习、期中期末复习、总复习。
（1）随堂学习。（2）单元复习。（3）期中期末复习。（4）总复习。
2、简述历史教学评估的形式与方法
历史教学评估的形式与方法多种多样，有观察法、记录法、调查法、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等。把握教学阶段性特点，也可以把历史教学评价分为课堂教学评价、单元教学评价、学期教学评价、学年教学评价等。 3、简述中学历史教学认识领域的评估目标
中学历史教学认识领域的评估目标分为知识、理解、应用、分析、综合几个方面。
（1）知识。（2）理解。（3）应用。（4）分析。（5）综合。 4、简述中学历史教学情感领域的评估目标
中学历史教学情感领域的评估目标主要指学生积极、健康、向上的社会情感，分为道德感、美感、理智感三种。 （1）道德感。（21）美感。（3）理智感。 5、简述中学历史教学技能领域的评估目标
中学历史教学技能领域的评估目标有再认、再现历史知识、获取和处理历史信息的能力，历史思维力，表达能力几个方面。
（1）再认、再现历史知识。（2）获取和处理历史信息的能力。（3）历史思维力。（4）表达能力。 七、论述题
1、试述历史教学中复习与巩固的作用
（1） 复习能起到巩固历史知识的作用。
（2） 复习能起到把所学历史知识加以系统、提高的作用。 （3） 复习巩固能起到教会学生“积极学习”，培养学生多
种能力的作用。
（4） 复习巩固能起到神化思想成果的作用。
（5） 复习巩固能起到改进教学、促进教师发展的作用。 2、试述历史教学评估的作用
（1） 起到改进历史教学，提高教学质量的作用。 （2） 可以有效督促学生学习，起到促进学生发展的作用。 （3） 对学生知识的巩固、能力的培养起到促进作用。 （4） 能起到激发学生学习积极性、培养学生积极学习态
度的作用。
第十二章、中学历史教师的进修 五、名词解释 1、教师素质
是国家对教师的基本要求，具体地说，教师应该具备良好的政治素质、扎实的知识素质、较丰富的相关知识和较好的心理素质等。 六、简答题
1、简述中学历史教师的知识素质要求
（1）系统的马克思主义理论知识。（2）丰富的历史专业知识。 （3）广博的相关学科知识。（4）系统的教育科学知识。 1、 简述中学历史教师的心理素质要求
（1）广泛的兴趣。（2）丰富高尚的情感。（3）坚强的意志。（4）较强的认知能力。（5）良好的性格。 3、简述中学历史教师的能力素质要求
（1）教学能力。（2）育人能力。（3）科研能力。（4）社会交往能力。（5）自学能力。
七、论述题
1、中学历史教师应具备的主要素质有哪些？
（1）思想政治素质方面应具备良好的思想政治素质和高尚的职业道德。
（2）知识素质方面应具有系统的马克思主义理论、知识丰富的专业知识、广播的相关知识和教育科学知识。
（3）能力素质方面应具有较强的教学能力、育人能力、科研能力、社会交往能力和自学能力。
（4）心理素质方面应具备广泛的兴趣、丰富高尚的情感、坚强的意志和较强的认知能力等。