1、识记：（1）学校心理健康教育课程设计的环节
答：一、明确课程目标。二、确定课程内容。三、进行单元设计。P375-384 （二）专门课程的教学组织 2、领会：（1）学校心理健康教育课程教学组织的环节
答：一、课前准备。二、组织教学。三、课程评价。P385-390 3、应用：（1）结合实例如何在一堂心理健康教育课中组织好开始、中间和结束等环节。 答：一、教学过程开始：1、热身方法。2、澄清方法。3、介绍方法。二、教学过程中间：1、引导方法2、反馈方法3、面质方法4、明朗方法5、连接方法。三、教学过程结束：1、回顾与反省2、计划与展望3、祝福与道别。P386-388 （三）专门课程模式特点分析 1、领会：（1）课程模式的优点与缺点
答：一、优点：科学性、规范性、可操作性
二、缺点：1、易导致一些教育者完全按学科课程教学的共性来设计心理健康教育专门课程，从而落入学科课程的俗套之中。2、课程模式主要以集体方式组织实施，注重学生心理发展的共性问题探讨，而学生的个性心理问题则难以体现出来。3、课程模式把心理健康教育局限在以心理学为主体的个别学科领域，忽略了其他学科课程的心理健康教育功能。P392-394
第十一章 学校心理健康教育的实施途径（二）：学科渗透 考核要求
（一）学科渗透的必要性 1、识记：（1）学科渗透的涵义
答：是指教师在学科教学中自觉地、有意识地进行心理健康教育。P395 2、领会：（1）进行学科渗透的原因
答：第一：从教育时空层面来说，各科的课堂教学是学生和教师占据时空最多的场所。忽略了这一时空，就等于放弃了学校心理健康教育的最主要场所。第二：从教育资源层面来说，各科教学本身就包蕴了十分丰富的心理健康教育资源——显性的或隐性的心理健康教育内容可资利用。第三：从教育队伍层面来说，学科渗透可以让更多的教师参与心理健康教育，有利与营造促进学生心理健康的环境氛围。第四：从心理学学科本身层面来说，学科渗透为心理学理论在课堂教学中应用开辟了一个广阔的领域。第五：从教师层面来说，学科渗透可以促使更多教师学习心理学理论，运用心理学理论，提高其理论素养和教学能力。第六：从课程层面来说，学科渗透既是学校心理健康教育深入发展的标志，也是现代学校课程发展的必然逻辑。P395-397
（二）学科渗透的实施 1、识记：（1）学科渗透的四种策略
答：一、科学地设定学科教学的目标。二、充分运用学科课程蕴含的资源。三、努力营造良好的课堂心理氛围。四、增强教师“心理保健医生”的角色意识。P398-425 2、应用：（1）结合具体课程谈谈如何运用学科课程蕴含的资源进行心理健康教育 答：一、如何运用社会科学类课程蕴含的资源。P403-408 二、如何运用自然科学类课程蕴含的资源。P409-412 三、如何运用艺术体育类课程蕴含的资源。P412-418 （三）学科渗透模式特点分析 1、领会：（1）学科渗透模式的优点与缺点 答：优点：一、具有潜移默化效果，比心理健康教育课及专题活动更为经济有效。二、
增强了各学科的魅力，易为学生接纳；大大拓展了学科课程的功能与目标，开阔了教师的视野。三、是心理健康教育的全员性策略，心理健康教育成熟的标志即在于全体教师的“全体参与”。
缺点：一、学科渗透目前尚处于启动阶段，相对而言，渗透模式较其他模式更难以操作。二、长期以来，学科教育目标忽视甚至排斥心理健康教育目标，导致渗透模式中心理健康教育目标与学科教育目标会出现挤压、重叠现象。三、各学科首先要完成自身任务，心理健康教育在其中只能处于辅助地位，因此，心理健康教育不能单靠学科渗透来完成，还需结合其他模式协同进行。P431-432
第十二章 学校心理健康教育的实施途径（三）：寓于活动 考核要求
（一）心理健康教育活动的设计 1、领会：（1）心理健康教育活动设计的原则； 答：1、主体性原则2、开放性原则3、多样性原则4、有效性原则5、系统性原则 p440-442 （2）心理健康教育活动设计的内容
答：1、活动的目的2、活动的内容3、活动的形式4、指导教师或主持人（老师、学生）5、参加者（年级、班级、男、女学生人数）6、时间、地点7、活动的准备（场地安排、人员安排、文具、仪器等）8、活动的程序（每一步骤、任务、时间分配、负责人等）9、活动的要求（纪律、操作规程、应变方案）10、活动的总结。P442-443 （二）活动的实施 1、领会：（1）活动实施的五个环节
答：一、把握时机二、激发动机三、精心准备四、具体进行五、总结工作 p443-448 （三）活动模式特点分析 1、领会：（1）活动模式的优点与缺点 答：优点：第一：寓心理健康教育与活动之中，拓展了中小学活动课程的内涵与外延。第二：活动模式能较好地发挥心理健康教育的效果。第三：心理健康教育活动模式的操作以兴趣和动机为基础，符合中小学生的天性。第四：活动模式能较好地发挥学生的主体作用。 缺点：1、就学校组织的众多活动来看，都有自身的目标、特点和要求，要在活动课程自身目标的基础上融进心理健康教育目标，这对活动课程的开展提出了较高的要求。2、就教师方面来看，有些心理健康教育活动的组织有较大难度。3、从学生方面来看，不同年龄学生心理特点不尽相同，故单纯的心理健康教育活动难以促进其心理素质的全面提高。P449-450
第十三章 学校心理健康教育的实施途径（四）：优化环境 考核要求
（一）优化环境的原则 1、领会：（1）优化环境的八大原则
答：1、教育性原则2、科学性原则3、实用性原则4、有效性原则5、特性性原则6、优势性原则7、筛选性原则8、主体性原则 p455-460 （二）物理环境的优化 1、领会：（1）物理环境优化的三个方面 答：一、时空环境优化。P460-464二、设施环境优化。P465-468三、自然环境优化 p468 （三）心理环境的优化 1、领会：（1）心理环境优化的五个方面
答：一、信息环境的优化。P470 二、人际环境的优化。P471-475三、组织环境的优化。P475-476四、情感环境优化。P477-484五、舆论环境优化。P484
第十四章 学校心理健康教育的实施途径（五）：心理咨询 考核要求
（一）心理咨询的基本问题 1、识记：（1）心理咨询的涵义
答：指咨询者运用心理学的理论、方法和技术，给来访者以启发、帮助和教育，促进其健康发展的过程。P487 2、领会：（1）心理咨询的性质；
答：1、是解决来访者心理方面存在的问题，而不是帮助他们处理生活中的具体问题。2、心理咨询不是一般的助人行为，它是运用心理学的理论、方法为来访者提供帮助的活动，咨询者必须是经过专业训练的职业人员。3、心理咨询强调良好的人际关系氛围。4、咨询是一种学习和成长的过程。5、寻求心理咨询是基于来访者心理需要的自愿行为。P487-488 （2）心理咨询的原则
答：1、理解支持原则2、保守秘密原则3、认真倾听原则4、疏导、教育原则5、非指示性原则6、感受成功原则7、系统观点原则8、预防为主原则。P491-500 （二）心理咨询的准备与程序 1、领会：（1）心理咨询人员应具备的素质；
答：一、高尚的职业道德。P507-510二、全面的知识技能。P510-512三、优秀的心理品质。P512
（2）心理咨询过程的三阶段六步骤
答：一、初期阶段：1.建立咨询关系2.详细收集资料；二、中期阶段：1.明确咨询目标2.进行指导帮助；三、结束阶段：1.追踪和反馈2.转诊和停诊。P514 （三）心理咨询的一般方法与技巧 1、识记：（1）宣泄与疏导的涵义；（2）贯注的涵义（3）面质的涵义；（4）通情的涵义 答：宣泄是指来访者将其郁积已久的不良情绪与心理问题倾诉给咨询者的过程。 疏导是指咨询者采取措施解除来访者的心理困扰和障碍的过程。
贯注指在心理咨询过程中，咨询者应全神贯注地聆听来访者的叙述，认真观察其细致的情绪及体势的变化，并作出积极的回应。同时，还要求咨询者运用有声语言和体势语言来表示对来访者叙述内容的关注和理解。
面质是指咨询者对来访者的认知方式和思维方法提出挑战与异议的过程。
通情是将自身投射到他人的心理活动中去，分享其对外界事物的心理反应，从而设身处地的去体会他人的某种情绪或情感体验。P526-536 2、领会：（1）倾听的技巧；（2）影响性技巧
答：倾听技巧有六种：封闭性询问；开放性询问；鼓励；释意；情感反映；概括。P531 影响性技巧主要有：解释、指导、劝告与提供信息、自我揭示、反馈、逻辑推论和影响性概述。P535
第十五章 学校心理健康教育评价 考核要求
（一）学校心理健康教育评价的基本问题 1、识记：（1）心理健康教育评价的涵义
心理健康教育评价是根据心理健康的标准，运用科学可行的方法，对心理健康教育的要素、过程和效果进行价值评判的活动 2、领会：（1）心理健康教育评价的四个方面的内容
心理健康教育评价分为四个方面的内容：1、对计划准备工作的评价 2、对教育活动设计和实施过程的评价3、 对影响或近期效果的评价；4、对健康教育目标体系的评价
3、应用：（1）根据评价循环示意图如何对学校的心理健康教育进行评价。
根据评价循环示意图对学校的心理健康教育进行评价可分为以下环节：1、熟悉方案；2、设计评价方案和步骤 3、确定评价指标 4、确定资料收集的方法 5、 收集资料 6、分析整理资料 7、编制评价总结 8、修订原有计划或方案 （二）学校心理健康教育评价的实施 1、领会：（1）学校心理健康教育评价的三个阶段
学校心理健康教育评价的三个阶段，即准备评价、进行评价和总结评价。准备评价包括：1、确立负责评价的组织机构；2、组织参评人员学习，以明确评价意义、评价方法等；3、设计凭借方案和实施细则； 4、 准备必要的工具和资料；进行评价综合使用以下评价方法：观察法、调查法、文献资料法、测量法等。 总结评价通过以下几个步骤：1、细致整理，减少误差； 2、科学整合，得出结果； 3、正确对待，形成报告。 三、有关说明和实施要求
为了使本大纲的规定在个人自学、社会助学和考试命题中得到贯彻和落实，兹对有关问题说明如下：
（一）关于考核目标的几点说明
为使考核内容具体化和考试要求标准化，本大纲在列出的考试内容基础上，对各章具体内容还规定了考核目标，这样应考者自学与应考时能进一步明确考试内容和要求。社会助学者也能够更全面地有针对性地分层进行辅导，使应考者更有效地学习。
命题严格按照考试大纲进行，不超出范围，同时安排好试题的知识能力层次和难度。 本大纲在考核目标中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应达到的能力层次要求。三个能力层次是递进等级关系，各能力层次的含义是：
识记：能知道有关的名词、概念、知识的意义，并能正确认知和表述。
领会：在识记的基础上，能全面地把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，并转化为自己的教育实践能力。
应用：在识记和领会的基础上，能对心理健康教育中出现的问题进行正确地分析和解决。 （二）自学与课程考试所用教材 本课程使用教材为：《学校心理健康教育—原理与操作》，陈家麟著，教育科学出版社，2002年。
（三）自学方法的指导
本课程由于内容较多，同时有一定难度，应考者在自学时应注意以下几点：
1、在学习前，应仔细阅读本课程的考试大纲以及每章的第一部分考核知识点的有关内容。 2、认真学习考核知识的具体要点和内容，注意各知识点的能力层次要求，以便在学习教材时做到心中有数，有的放矢。
3、在自学时要注意严格依据考试大纲进行学习，吃透每一个知识点，对基本概念必须深刻理解，基本原理要牢固掌握。 （四）对社会助学的要求
1、社会助学者应根据本大纲规定的课程内容和考核目标，认真学习和钻研自学教材，明确本课程的特点与学习要求，对应考者进行切实的辅导，引导他们防止自学中的各种偏向，把握社会助学的正确导向。
2、要正确处理基础知识与综合能力之间的关系，在全面辅导的基础上，着重培养和提高应考者的分析和综合能力。
3、要正确处理重点和一般的关系。课程内容有重点和一般之分，但考试内容是全面的，而且重点与一般是相互联系的。社会助学者应指导应考者全面系统地学习教材，掌握全部考核知识点与考核要求，在此基础上突出重点。总之，要把重点学习与兼顾一般结合起来，切勿
孤立地抓重点，把应考者引向猜题押题。