心理年龄特征具有稳定性、可变性。
心理年龄特征对教育工作的启示：根据儿童的年龄特征来安排教学内容；根据儿童的年龄特征选择教学方法；注意儿童的个性及个别差异，因材施教。
影响心理发展的因素：（1）遗传因素；（2）环境因素：自然环境、家庭环境(儿童的模仿性强；父母的教养方式；家庭氛围；家庭结构；长幼关系)、学校环境（教师的影响、教师的态度、教师的评价、教师的期望、同伴关系的影响-模仿、校风班风的影响）、社会环境（社会氛围、社会性别角色、文化因素）
第四期：小学儿童注意的发展
注意种类：1、不随意注意，即无意注意（无预定目的，不需要意志努力注意）。如：正在上课，有人破门而入 2、随意注意，即有意注意（有预定目的，需要意志努力注意）。如：上课抑制自己不睡觉 3、随意后注意，即有意后注意（有预定目的，但不需要意志努力去注意）
注意的分配条件：1、同时进行多种活动，至少有一种是高度熟练的；2、同时进行的几种活动必须有内在联系，形成动作系统；如：小学生不能边听边写 注意分配的发展：随学习活动的深入和知识技能的发展，儿童注意分配能力不断提高。
注意转移的影响因素：1、对原活动的注意集中程度；2、新对象的吸引力；3、明确的信号提示；4、个体神经类型、自控能力（课前最好有个预热过程，用故事、语言、动作来引导学生）
注意转移的发展：幼儿注意能力差，年龄小，注意转移越慢；小学低年级注意不足；高年级逐渐发展。
在教学过程中，老师要做到：1、有效利用学生的无意注意，培养其有意注意；2、呈现的材料材料要直观形象生动；3、建立良好的师生关系。
培养加强学生的有意注意：1、让学生明确活动的具体目标、任务；2、教学工具要合适，尤其注意着装大方、庄重、发型朴素，尽量不带首饰；3、观察学生的外显行为，来调整教学方法、引导方式、课堂组织形式，以此来组织学生的注意力。
注意品质或特征发展：1、注意广度发展：儿童注意范围窄，注意广度低，呈现新知识不能太多，三四个足够，否则会事半功倍，同时要注意自己的呈现方式、排序方式；2、稳定性发展：5-7岁在15分钟左右，7-10岁在20分钟左右，10-12岁在25分钟左右，13岁以上在30分钟左右，注意力集中的时间随年龄增长而逐渐递增。
影响儿童注意稳定性的因素：1、所呈现知识的难易程度2、活动的丰富程度3、学习内容的新颖程度
培养儿童的注意：1、创造良好的学习环境（例，晚会过后把教室恢复原状）2、养成儿童良好的学习习惯（举手发言，放置东西，课桌整理等）3、丰富教学形式4、培养儿童有意注意能力5、激发孩子对活动的兴趣，让孩子在快乐中学到知识6、明确活动的目的和要求
第五期：造成小学生心理问题的原因
小学阶段学生正处在生理、心理发育期，这一阶段是人生发展的奠基时期，此时打下的教育基础，将影响每个学生的一生。从学生品德心理形成的过程去看，心理素质是小学生思想品德形成的中心，其中道德认识的形成是品德形成的思想基础，而学生本体的思想品德的进展又有其自身的特点，他们是在心理发展的基础上明白做人的真谛，掌握为人民服务，为社会服务本领的。可以说，良好的心理素质是小学生成长为跨世纪人才的关键。从德育的角度讲，健康的心理在学生思想品德发展中有着举足轻重的作用，特别是学生逐渐成熟的自我意识在品德发展中起着定向、决策和调节的作用。
造成小学生出现心理问题的原因是多方面的，但主要的是学习压力、社会影响、家庭环境和教师的教育方法等。它反映了学校教育及社会家庭等方面的许多矛盾，只有了解学生存在问题的成因，才能在教育教学中有意识地去避免它。下面我来谈谈小学生心理健康教育工作的一点体会。
（一）家庭因素对小学生的心理健康有着非常重要的影响。
家长是学生的第一任教师，家长的品德修养，文化水平，教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。有相当一部分家庭和家
长的条件不利于学生心理健康成长，有的家长对子女常训斥，使孩子对父母见而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励，使孩子有种“压抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，双亲离异，严重摧残了孩子的心灵。更有些“问题家庭”家长本身品德低劣，作风不正，对孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不当，是孩子出现心理问题的重要原因之一。因此加强对家长的指导和帮助非常必要。据调查，目前上中小学这代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少学过教育学，儿童心理学的有关知识。据《中国青年报》5月17日报道：“95%的家长没看过心理学方面的书，72%的家长没有看过教育方面的书。”他们不了解如何更科学地教育孩子。因此，学校要通过家长会，家长座谈会等到方式，让家长懂得青少年心理发展规律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年龄特点，懂得教育学生的正确方法。使家长了解青少年是一个特殊年龄阶段，学生情绪反复，行为多变，对此要有心理准备，不能因此不尊重，不理解他们。对学生教育既要鼓励，也可以批评，但方法的使用一定要符合青少年心理规律。对孩子的期望值不要过高，希望孩子成才，这是人之常情，但压力过大，也会适得其反。此外对“问题家庭”的学生更要特别留总关心，帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题
（二）学校内部心理环境建设是实施小学心理健康教育的基础
由于种种原因，使我们学校的教育工作还存在一定的弊端。片面追求升学率，重智育，轻德育、体育；重课内教学，轻课外教育；重尖子生，轻后进生学校生活内容、方式单一，许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦差事。而一些教师忽视学生心理特点，在教育学生是采用不当的方法，体罚、心罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。
社会影响。近年来社会上的一些负面影响对学生冲击甚大，随着改革开放，经济体制改革深入，难免带来一些资本主义的精神污染，资产阶级自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影视内容流入，都对青少年造成不良刺激，青少年由于缺少辩别能力，一味模仿，也造成了一些学生的非正常心理。因此学校要在以下几个方面改进，以达到实施小学心理健康教育的目的。
1、校园主环境建设。一流教育要有一流主环境建设，主环境建设是学校心
理建设的首要任务。学校主环境，应以崭新面貌出现，尽可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的风貌。要把各种建筑物构建在绿化环境中，使学校成为花园式的大教室，让池塘、名花异草、茂林修竹、绿色草坪也成为学生修身养性的环境。
2、校园文化建设。学校要通过开展各种艺术、文化、体育、科技和学习名人等活动，提高学生兴趣，活跃学生身心，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的，改善学生心理环境。
3、学校校风、班风、教风、学风“四风”建设。学生的生理、心理、智力、能力等综合素质，在良好的校风校貌这个心理环境中能得到良好的发展。良好的校风校貌也能为学校综合性心理健康教育创造良好的心理环境。
4、学校还应努力创设良好的家庭心理环境。学校可以联合居委会等社区基层组织，定期对家长进行心理健康知识培训，向家长传授孩子身心发展的常识。让家长们认识到：培养学生良好心理素质离不开和睦、文明、明朗、愉快的家庭环境。学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中，得到父母、长辈的正确的爱，必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快，充满欢乐和信心，良好的情绪从小就占据心理状态的主要地位，从而保证每一个学生身心健康地发展。 （三）小学生心理健康教育关键是教师
青少年时期，尤其从小学五六年级到初中这一阶段的年龄，正是学生的“过渡时期”，国外称之为“危险年龄”。这时期青少年身高体重迅速增长。性成熟时期开始。由于生理上的迅速“成长”极大地打破了生理和心理之间的平衡，打破了心理诸因素之间的平衡。这时期青少年思维的独立性、批判性有了显著的发展，但又有较多的片面性和主观性，他们精力旺盛，感情充沛，但带有冲动性，不善于克制，行为不易预测，也最容易产生心理问题。可惜对于这种悄悄来到的变化，青少年自身没有思想准备，我们的一些老师也往往缺乏充分思想准备，没有主动及时地采取相应教育措施，帮助他们渡过“过渡时期”、“危险年龄”，致使这时期成为心理问题的多发时期。有的专家通过个案分析指出，2/3的成年人心理疾病产生于中小学时期。小学生心理疾病的根源多在于教师。这应当引起家长和老师足够的重视。开展心理健康教育，不只是一两位专业教师的事，它还需要全体教师的重视和参与。教师不仅是学生知识的传授者，更是学生学习的楷模，他们
的一言一行对学生都有较大影响。我认为为了学生的心理健康，教师还要做到以下几方面：
1、教师要尊重学生。“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件，而作为班主任是否问过自己“我尊重学生了吗？”尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私??
2、教师不可有私心。这“私心”指的是班主任对待学生要公平、公正，不能感情用事。成绩好的学生都受老师的青睐，但是我们教师不能因为某某学生成绩好而偏心偏爱他，甚至做出不公平的决定。
3、教师要讲诚信。“诚信”这词不只是适用于商品社会，也是教师要做到的。有些教师在向家长汇报学生情况时，会无意地把情况夸大或缩小；应承了学生某些事情，过后又不认帐；有时在学生面前和同事无所顾忌地乱扯??这些微小的事儿都会让学生觉得，教师都可撒谎，我们怎么不可以呢？
第六期：小学生注意品质的的发展
刚刚升入一年级的小学生，课堂上可能会无法集中注意力，出现不同的问题。例如：学习效率低下，爱做小动作，上课说话，偶尔犯错等等。这些都是不可避免的。有的老师不理解，可能会批评孩子，严重的可能会对孩子做出一些惩罚，认为孩子太笨，讲过几遍的知识仍然记不住。也许老师认为在学校就应该遵守校规班规，认真按时完成作业。殊不知，孩子也想这样，既能得到老师父母的表扬，又能够开开心心的玩耍。但是从轻松愉悦的幼儿园课堂进入到一个中规中矩的的小学课堂，对于七岁的孩子们来说是一个巨大的挑战。
我们看到的仅仅是外象，实际上这些外显的行为与儿童注意品质的发展是密切相关的。心理学表示，儿童注意品质的发展呈现出两个趋势：1、广度发展：儿童注意范围窄，注意广度低，呈现新知识不能太多，三四个足够，否则会事半功倍，同时要注意自己的呈现方式、排序方式；2、稳定性发展：5-7岁在15分钟左右，7-10岁在20分钟左右，10-12岁在25分钟左右，13岁以上在30分钟左右，注意力集中的时间随年龄增长而逐渐递增。
影响儿童注意稳定性的因素：1、所呈现知识的难易程度2、活动的丰富程