理学家罗杰斯的理论：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理自由”。心理学研究表明，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以，曾老师充分利用课间时候，同学生一起做游戏、谈心，让他们感觉到这还是一位值得合作、跟着他可以得到快乐的大哥哥，尽可能削除学生对老师的惧怕心理，协调师生之间的情感因素。在课堂上，老师保持良好的心态，带着欣赏的、发展的眼光去观察学生的表现。当学生出现错误时，老师以宽容的态度他们，即使批评也要以理服人。如学困生李叶飞、周杰、余强等同学，他们头脑灵活，思维活跃，因而上课时爱接嘴，虽然时常打断老师的正常教学，但曾老师认识到，这实际上是这几个学生正跟随老师的教学思路在走，是认真学习的表现，就从不责骂他们，只是善意的引导。让这一类学生自由发挥他们的特长，他们的学习也就不会差了。正是老师着力营造师生之间、生生之间良好的人际关系和民主和谐的学习氛围，学生没有心理压力，多数学生都能安全、自由、快乐地学习，他们的学习潜能得到了尽情的发挥，所以整个班级的学生成绩都有了较大的提高。
8、培养一批得力的班干部，帮助老师管理班集体事务，并使他们成为学困生的榜样。
班干部实行竞争上岗，明确职责，责任、落实到人头。在各种集体活动中，放手让班干部组织，教师只给予指导，在学生心目中树立班干部的威信，同时多肯定班干部的工作，使其成为其他学生学习的榜样。从而让他们在班集体中营造正确的舆论，起到领头羊的作用。
9、尊重学生，亲近学生，真情关爱，严格要求。
马斯洛的需求层次论指出：人有多种需求，而尊重需求是一个人的基本需求。每个人都有自尊心，都有被尊重、被理解、被肯定的需求。而“学困生”的情感与其他同学相比更敏感、更脆弱，他们的心灵更容易受到伤害，因而他们的尊重需求也更加强烈。两位老师下课是常常和学困生谈心、聊天拉近师生的心灵距离，和他们像朋友似的交流，还经常和他们一起做游戏 ，共同分享快乐、分担烦恼。对于自尊心特别强的学困生，一般不会当众批评，而是下来以后单独谈话批评、帮助。这样使学困生消除了对老师的戒备心理，很乐意地接受老师的帮助。
学困生在许多教师眼中是眼中钉、肉中刺，是绊脚石，他们遇到的总是老师的冷面孔，对老师敬而远之，对老师的教育认为可望而不可及。所以老师除了要关注学生的学习外，更要关心他们的生活中的快乐烦恼，走进他们的心灵，用真情打动他们。有个叫钟路明的孩子语文基础差，总是不完成作业，上课不遵守纪律，着实让老师头痛。开学初曾老师发现他的语文书丢了，并没有责骂他而是帮他找了一本语文书，让他感受到老师的关爱。一次，一个五年级的同学不小心打伤了钟路明的头，曾老师立即将他送到医院就医，处理伤口。这一次他感动的热泪盈眶，打心眼里接受了老师。曾老师乘胜追击在学习上严格要求他，他果然改掉了许多坏习惯，成绩有了很大的进步。但是，他毕竟学习基础差，且还没有较好的学习习惯，上课时依然经常不听讲，有时不完成作业，不时还惹事生非，每到这个时候，曾老师总是事前提醒，事后绝不迁就，把对他的要求落到实处。
严格要求还包括严格的课堂常规，严格的课堂常规有利于学生养成良好的学习习惯，也有利于意志薄弱的学困生借助外因的强制调节集中注意力，帮助学困生提高课堂守纪的意识，养成较好的听课习惯。
10、分层要求，逐步提高，“跳一跳，摘桃子”，让学困生也能经常有成功的体验。 由于班级学生差异较大，学习基础、学习习惯、学习兴趣、能力水平等都不同，所以从教案设计开始，老师就注意设置学困生能完成的教学目标，适时、适度地降低对学困生的要求，教学中分散难点，设置梯级问题，让学生能一步一步地接近目标，完成学习任务，体验到成功的乐趣。
如，在刚开始时，老师对周杰、肖俊、刘余伟、李叶飞等同学的读课文要求仅仅是能读通课文，不读错别字就行；后来就要求流利，完整地朗读课文；再后来，就要求对简单的课文进行背诵；现在已逐步和其它同学一视同仁了。
其次，让学困生让获得成功的喜悦。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学困生由于学习基础较差，我们不能用高标准来要求他们，适当的放宽对他们的要求，肯定他们的每一个细小的进步，放他们体验成功的快乐，激发他们更加浓厚的学习兴趣。张浩和周杰都是数学的学困生，可是在一次数学课上两人却想到了与其他同学不同的方案。周老师当即提议全班鼓掌以示鼓励，并为这两名同学颁发了“专利证书”用他们的名字为他们的方案命名“周杰算法”“张浩定律”。虽然这两个“专利”并非数学上的新发现，但这来源于两名学困生是非常难能可贵的。这以后两名学生兴趣大增，学习习惯也有很大的进步。 11、放大闪光点，以点带面，为学困生树立榜样，促进学习等各方面的发展。 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路”。“每一个孩子都有其所长，每一个孩子都有当好学生的愿望”，我们要相信“每个孩子都是天才，每个孩子都能成功”。著名的罗森塔尔效应就是一个很好的例证。所以教师要善于发现学困生身上的闪光点，给学生信任和期待，促进学习等各方面的发展。李叶飞的学习基础差、行为习惯也差，但是他口齿伶俐，善于表达，爱出风头。曾老师就刻意安排他参加一写演出活动。他先后在小品《新编猪八戒吃西瓜》中饰演猪八戒，在小品《渡河》中饰演艄公等角色，他出色的表演受到了师生的一致好评。从此，他改变了许多，开始有自信了。曾老师又趁热打铁要求他在学习上也要努力，要同样出色。他刻苦学习，终于由待合格上升到优。像这样的例子还有许多，“星星之火，可以燎原”有了成功的范例，以点带面，其他学困生也跃跃欲试形成了你追我赶的学习趋势。 12、因材施教，做好个别辅导。
“一把钥匙开一把锁”。教师要根据学困生的知识缺陷情况的不同，对症下药，进行有针对性的个别辅导。学困生肖俊在三年级初期乘法口诀还很不熟练，不能顺利、迅速地解答表内乘除法，更不能跟上“两位数乘、除法”的教学进度。数学周老师就采用个别辅导，每天早上和下午灵活多样的抽背口诀，并在课堂上表扬他的点滴进步，经过一个月的努力终于解决了这个问题。杨涛的拼音差，语文曾老师就利
用下午给他补拼音，并用看拼音猜句子，猜谜语等形式激发他的学习兴趣，还帮他挑选带拼音的故事书巩固拼音。 13、学生间互帮互助。
同学之间相互比较了解，又经常在一起生活和学习，没有什么心理距离，交流起来非常容易。语文和数学教师都安排了学生“一帮一”结对子。其中，有学优生和学困生的“一帮一”也有学困生之间的“一帮一”。
学优生和学困生的“一帮一”。主要是让学优生监督、提醒学困生完成学习任务。每天安排好帮助任务，让学优生明白自己今天应该监督学困生做什么。期末对有进步的学困生的“监督员”也要进行奖励。
学困生和学困生结对子。布置给他们的任务要简单些如：听写、被课文、抽背口诀、该口算题等。期末对两个人进行评比，对进步大的学生进行奖励。 四、目前转化的主要成绩。
1、现阶段实验班的基本情况，以2005年1月（五年级上期）期末考试为例： ①、薄弱班级学业指标，实验班学生语文成绩60以下的待合格人数为1人，待合格率为1.3%；（由于该生曾凯为弱智生，在镇内评比中不计分，所以统计成绩待合格率为0%）为全镇第一名。数学成绩
②、薄弱班级学习习惯指标：五年级语文、数学课的听课率长期高于95%，课堂作业和家庭作业都能按时完成，学生喜欢上课，养成了预习、复习、认真书写等好习惯。
薄弱班级生活、行为习惯指标：在四、五年级的所有流动红旗评比中，每周都获得了所有流动红旗。个人卫生习惯特差的学生低于3%，语言不文明的学生低于4%。 2、除学困生大幅度减少，每位学困生都有不同程度的进步外，成绩中上的学生学习成绩起步也非常明显，班级整体质量显著提高。在05年的都江堰市调考中，该班语文成绩为全镇第二名，优生率91%，合格率100%。现在该班的语文、数学成绩都在全镇中上水平。
3、该班学生不仅语、数成绩提高，而且艺体等方面也硕果累累，得到了较好的发展。
该班在05年上半年都江堰市首届德育论坛主题队会比赛中，主题队会《诚信－人的第二生命》荣获蓝天小学一等奖，天马镇小学一等奖，二区片比赛特等奖，都江堰市二等奖。05年10月主题队会《祖国在我心中》获蓝天小学一等奖，天马镇小学一等奖，并被选送参加11月将要进行的二区片的比赛，后来在区片的比赛中也荣获一等奖，再次被推荐到都江堰市参加比赛，又获一等奖。舞蹈《赶海的姑娘》，《看电视》获得镇级二等奖。小品《新编猪八戒吃西瓜》获得校一等奖。
4、给其它班学困生的转化提供了很好的范例，有效提升了学校整体教学质量。 五、深化研究，巩固研究成果，需要完善的工作。
1、继续做好该班学困生的转化工作，再总结，再实践，确保该班学困生顺利毕业，为中学输送合格的生源。
2、借鉴其他学校的成功经验，不断总结经验教训，工作得失，将研究工作做得更规范化、系统化。
4、全校推广研究成果，解决其它班的学困生问题，使学校的教学质量再上一个新台阶。 (附学困生个案)
转化学困生，一直是学校教育工作的重点和难点，工作接近二十年来，多次与这个问题交道，来到蓝天学校也遇到了这个问题。与以前不同的是，这次还承担了
学困生的学困成因各不同，也不是一朝一夕能形成的，所以在转化学困生的道路上，不会是一帆风顺的，总会有这样那样的困难，还会出现这样那样的曲折、反复。转化的方法虽各不相同，但有一点是共同的，那就是要爱心。我们在许多成功的事例中都看到了爱心的影子。这种爱心，不是空洞的表扬，不是大话空话的激励，也不是可有可无的谈心，而是真正的走进孩子的心里，从细处着眼，真正做到以人为本。下面两个我亲自操作的例子就是明证。
王琳，女，身材较同龄人瘦高，性格孤僻，沉默寡言，从不主动与老师接触，与同学交往也甚少。上课时注意力分散，对学习兴趣不高。一个内向、文静的女孩子，没有什么要好的小伙伴，下课了，总是一个人玩。衣着不够整洁，好像都是旧的，眼睛有点近视，学习成绩不怎么好。这样一个不惹人注意的女孩子，说实话，开始我也没在意，没有特别去关注她、关爱她。一次，我给班上调座位，有同学说她近视，要求坐前面，我从她祈盼的眼神中看到了她求上进的愿望。我当时也没有多想什么，就把她调到了前面能看得见的地方，其实，这本来是很正常、很平常的一件小事，因为同时我也给其他许多同学调了位，但给她留下的绝不是平常的印象。
不久，在一次课间操时，由于她太内向，不好意思请假，结果憋不住，把小便尿到了裤子上，引起了一些同学的哄笑，有同学告诉我后，我立即制止了大家的哄笑，并说这是老师没注意，是老师的错，使她没有陷入更尴尬的境地，后来，我又把她送出校门，送她过公路，让她回家换裤子，边走边和她拉家常，让她别太在意。据我观察，经过这样的处理，这件事没在她幼小的心灵里留下阴暗的影响。从此，她对学习的兴趣浓厚起来了，作业越来越完成得好，考试也不错，这才引起了我对她的注意，我决定特别关注她，以便抓住一切可能的机会，进一步巩固转化成果。在一次同她父母的交谈中，才知道她是家里的老二，平时难得穿新衣服，都是捡老大的旧衣。我意识到这是她自卑、内向的一个重要原因，就分析给
她父母听，让他们在重视孩子学习成绩的同时，更应重视孩子的心理健康，并提出，让他们给孩子买一套新的校服，他们听后也同意了，当我把衣服递到她手上时，我看到了她天真、灿烂的笑容……。随着我对她的关心，随着她的成绩的进步，自信心的增强，她的性格变的开朗多了，开始与人交往，愿意为班集体做些事了（如画画黑板报的插图），并能适当参加一些文体活动，增进了同学之间的友谊，产生了集体荣誉感，到期末考试，她的语文得到了“优”。在期末的评优中，她被师生们推举为“进步之星”。如今，她的成绩已经能稳定在“优”，是优生中的一员了。 （案例二）
我们班的好几个男生让我伤透了脑筋。其中之一的李强，是一位聪明、调皮的小男孩。他行为习惯很差，如上课不听讲，无心学习，常不完成作业，没有集体观念。因此，基础差，学习成绩不好。我找他本人谈了几次话，表面上他表示要改正，要认真学习，但过后什么都忘了，没多少效果。多次单元测试都处于及格边缘。好几次我都想放弃，不想再管他，但每次都狠不下心来，毕竟他是个头脑很聪明的学生，只要转化好了，一定大有前途，我不忍心让这样一个学生由于他的不争气和我的失望放弃而沉沦。我密切关注他的一言一行，期望能从中发现他的一点点闪光点。有一次，他玩乒乓球时用乒乓球拍伤到了一位同学，我要没收他的乒乓球拍，他反应强烈，我也没有让步，在我给他讲明了道理以后，我和他约定，只要他以后上课认真听课，积极完成作业，在下一次单元检测中考到合格，我就会把乒乓球拍还给他，他极不情愿地同意了，把乒乓球拍给了我。过后的一段日子里，他果然听话多了，在单元检测合格后，我也兑现诺言，把乒乓球拍还给他了，在他从我手里接过球拍时，我从他眼里看到了天真的笑意，也看到了我和他共同的希望。 但这还不是真正的转机，直到我发现了他的特长，他真正的闪光点，他的转变才有了质的变化。
在一次例行的作文教学后，我批阅到了一篇错别字特多、字数也不够的习作，歪歪扭扭的字里行间闪动着小作者的形象思维的奇妙，寥寥数句，却言简意赅地表达了写作者的意思，这篇特别的习作的作者李强！这篇习作让我感觉到他在驾驭语言文字方面的能力出众。我立即把他的这篇习作大张旗鼓地在班上宣读，并给予很高的评价。同时，让他自己亲自把修改后的文章抄写在黑板报上。此举让他自信心大增，也逐渐喜欢上了语文课，在我的鼓励下，每次作文时他都投入十分的热情，“热爱是最好的老师”，由于对语文的喜爱，语文成绩也有了长足的进步，不良的行为习惯没有了，良好的学习习惯养成了。一个顽皮的小男孩开始走上希望之路。
为了巩固转化成果，我曾让他当班上的劳动委员。现在，他是班上的语文小组长，是班级自我管理的得力干将。
我尽可能地让他参加班级的集体活动，他曾在文娱小品《小偷与残疾人》中饰演残疾人，在主题队会《祖国在我心中》中担任小队的新闻发言人。 一个顽皮的小男孩终于从学困生行列跨入了优生的行列。
这两件事告诉我，转化学困生，光有爱心是不行的，仅仅能发现一点闪光点，也是不行的，爱心更需要精细化，长期化。一定要做到以人为本，从细处着手，真正走进学生的心里，才能用爱心去感染孩子们的心灵！