对此，我选择了推迟作出判断的方法，如果该生对这次测验的成绩觉得不满意，允许他们重新解答，当学生通过努力，再对学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性的评语，然后让学生把几次测验的内容收集起来，以利于对自己的知识与技能的发展情况作一个全面的评价。这种做法突出反映了学生的纵向发展，特别是对于学习有困难的学生而言，更能让他们看到自己的进步，促进他们的发展。
对学生过程与方法、情感与态度的形成和发展的评价方面，我十分重视利用综合评价来培养学生的学习兴趣和学习方法，促进数学思考和解决问题的能力，促进学生不断地反思自我、认识自我、构建学习数学学习方法，具有十分重要的意义。如在学生小组合作学习时，我十分注意观察学生的学习兴趣和学习态度，包括是否积极参加讨论？是否愿意帮助他人？认真倾听他人的发言？是否有合作精神等，并及时指导学生对这些方面进行反思。又如把“我喜欢学数学；我能大胆说出自己的想法与同学交流；我能用学到的知识解决数学问题；我能开动脑筋说出解决问题的新方法；我的新发现”等制成评价表，让学生参与评价。这样，学生通过填写评价卡，不但对知识掌握情况进行评价，而且对学习的能力、过程、情感等进行评价，从而促进学生主动参与学习活动，全面地健康发展。
实践证明，综合评价可以使我们以全面发展的眼光评价学生，帮助学生增强自信心，提高自我教育能力，有利于教师、学生、家长三者之间形成良好的沟通，优化评价，共同促进孩子的发展。应致力于突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的个体差异，促进学生关
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心自己的成长过程，帮助学生反思学习的过程，树立数学学习的信心。
参考文献： 1、《数学课程标准》 2、《课程与教学论》
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