域留空作为多媒体投影屏幕陈放区．另外，板书设计应明确划分区域，并注明区域的作用（举例说明）．
（11）课后反思
学会反思是每个教师职业成长的必经之路，因此每个教师都必须积极主动地写好课后反思，可围绕以下具体问题进行：
①教学时感到成功的地方； ②教学的不足之处； ③学生的独到见解；
④实际教学时与备课不相符的地方及处理理由．
当然，课后反思必须在课后完成．倘若在上课之前就将该栏目填好，则必将贻笑大方！
三、上课
在充分备课，并以教案的形式体现教学设计之后，需要进一步关注的问题就是——如何将教学设计尽可能完美的再现于课堂教学之中，这就是上课所必须承载和完成的任务
在一般意义上，上课是指教师通过具体的操作，引导学生达到教学目标的一种创造性活动．它是将教学设计付诸执行的过程，备课的意图要在上课中贯彻实施，同时根据上课中的实际情况加以灵活调整．在一定的程度上，教学的效果和质量可以认为是通过上课而“一锤定音”的．
上好课是教学工作中最重要的环节，教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化感染学生，形成师生之间情感的交融．
相信在座的不少同学都有这样的体验，以后工作时也会遇到这样的现象：喜欢某个教师，盼着上其任教的那一门课；也可能不喜欢某个教师，怕或烦上他的课．希望每个同学将来当数学教师时都能受到学生的热烈欢迎，45分钟的上课时间学生能轻松愉快有收获地度过，下课时学生仍意犹未尽．学生每天要做作业时的第一个科目就是数学，喜欢学数学、钻研数学，喜欢与数学教师交流、谈心，这样的数学教师是有人格魅力的．而要达到这样的程度，需要进一步提高教学水平的同时，有意识地进行知识积累，同时掌握上课的技巧、与学生交流的手段．
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除此之外，如下的几个问题也是与课堂教学效果密切关联的． 1．仪容仪表
教师要衣着大方、整洁，精神饱满地面对学生．教师的情绪极易感染学生，若你带着笑脸进入班级，学生会倍感亲切、心扉敞开、思维活跃，有利于接受新信息的输入；若你由于某种原因拉长着脸，或忧心忡忡或烦燥不安地走进教室，学生也会感到压抑，不利于教学的正常开展．
2．语言表达能力
马卡连柯说过这样一句话：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差几十倍．”教学是“讲的艺术”，课堂是讲解的场所，讲解是教师用语言向学生传授知识的教学方式，也是教师用语言启发学生思维、交流思想、表达情感的教学行为．教师发音吐字要正确、清晰、准确，字正腔圆、清晰悦耳．普通话语音正确是教学语言规范的基本条件之一．不能使用地方口音．作为师范生，现在就必须进行语音、语言的训练，有意识矫正，经常练习，就会养成正常发音的习惯（例如正弦的读音，4和10等）．当然，在课堂上，教师还要借助板书或不同的关联词句来明确某些词或字．
教师的音亮要响亮，声音小听不清楚，声音过大没必要．新教师的一个普遍特点就是音量较小，还有的同学平时讲话时会呑句子，一名话的后半段声音越说越小，最后就不知所云，这些都需要平时有意识地控制自己，训练自己把话说完整，音量放大，经过一段时间的教学后即可改正．
语速过快是每个新教师都会遇到的问题，耳朵有一定的承受力，超载就听不清．中学数学与其他学科比较具有明显的抽象性的特点，而中学生的形象思维又强于抽象思维，数学课上学生要不断地将教师传递的信息进行思维加工，这就要求教师的语言速度不能太快．因此每位新教师初来学校时我们都会强调该名教师在上课时要不停地告诫自己放慢再放慢．当然语速也不能太慢，若落后于学生的接受能力和思维能力，学生必然感到乏味．
要控制上课的节奏，每个字音长短时间并不一样，句中句间长短不一的停顿，这种不一就是节奏．善于调节语言快慢，形成和谐的节奏．同时控制声音的高低升降，或抑扬顿挫，或娓娓道来，可以有效地加强口语表达的生动性．有利于学生接受知识，促进学生思考．
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读题时，可配合板书对题目中的重要条件有意识地放慢速度或加重语调，从而达到启发思路的目的．
此外，还要注重肢体语言的运用，教师同样一句话，配合眼神、面部表情、头部动作、手势、身体姿势，就会进一步使学生心领神会，顿然醒悟．反之，教师生硬地站在讲台上，眼光呆滞，双手下垂，一字不差、用同一声调讲讲稿子，其教学效果是可想而知的．
应当注意的是，语言的生动、形象只是为了帮助学生接受和掌握抽象的数学语言，但不能代替抽象的数学语言，否则不利于数学思维能力的形成和发展．因此，在数学教学的课堂上，无论我们采用哪种授课方式，也不管要给学生传达什么知识，都要认识正确运用数学教学语言进行教学的重要性，克服自己随意性的语言，加强自我训练，不断思考教学语言的创新，使自己的数学教学语言准确、严密、简洁、精练、生动、形象，富有启发性和感染力，形成自己独特的有魅力的语言风格，以达到更好的教学效果．
3．板书
好的板书，简洁，形象，字迹工整清秀，带有很强的启发性和欣赏价值，也有助于学生对知识的理解和记忆，给学生以美的享受．平时要训练板书作图的能力，数学教师作图时若能徒手画出一个标准的圆，会让学生倍感钦佩，当然，如果达不到这个效果，则必须用到教具．要注重彩色粉笔的运用，在需要强调和学生易错的地方用彩色粉笔标识，会让学生记忆深刻，有助于学生思维．
良好的板书也有助于学生规范解题．若数学教师在板书时不注重细节，随意省略，那么学生在完成作业时也会模仿教师的行为，此时若再强调往往效果差强人意．
随着科技的进步，多媒体技术在教学中被广泛应用．相对传统板书，有的教师对多媒体的应用更为偏爱．但过分依赖多媒体．不利于学生对数学思想和方法的认识、领悟，使得课堂教学效果欠佳．多媒体的使用应该与板书灵活配合，做到适时、适当和适量．
4．与学生的交流
课堂教学是师生的双边活动，教师在传递知识信息的同时，必然伴随
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着师生的情感交流．教师的语调、节奏、语气的变化，均可有效地表达教师的情感、情绪，影响着师生间的情感交流．在此基础上形成的师生间的心理联系，又反过来影响知识信息交流的效率．因此，教师在讲解的同时，要随时注意学生的反应，观察学生对讲解内容的理解情况和练习时掌握的情况．优秀的教师具有敏锐的眼光、丰富的经验，随时从学生的神态、表情和动作中，发现学生是否注意、是否明白、是否理解、是否有疑问．根据存在的种种现象、问题和反馈的信息，及时调整讲解的内容，控制讲解速度，改变讲解的方式，从而达到理想的教学效果．
除此之外，不管你是不是班主任，都要想法与学生交朋友，数学教师不仅在课堂上讲授知识，还要教给学生做人的道理，课外还需多接触学生，关怀学生，用心灵了解学生，不给学生偏见、成见（不要因为该生数学成绩差，就出言讥讽），这样我们就可以在教学中，安排适宜的教学活动，使得教学效果更加理想（有的学生比较害羞，可以多给他们表现的机会；成绩差的学生要鼓励其积极性，发现他们能完成的题时可以给他们发挥的机会），不至于在教学中因为不了解学生的实际情况，不至于由于我们的失误，而出现尴尬，严重的伤害了学生，导致学生逆反心理，给教学带来不必要的障碍．
总之，教学是一门艺术，力求上好每一节数学课，是每位教师课堂教学追求的目标．教师的责任是神圣的同时也是艰巨的，需要每位同学从现在开始不断修炼教学硬功，正视自身的价值，挖掘自身的优点，改进自身的缺点．
四、说课
说课是学校教研活动中的一种教研形式，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预设．近年来，教师招聘、教学竞赛、职称评定、名优教师评选中都将说课定为一项重要的考核项目．因而，说课已经成为每位教师和师范生必备的素养之一．
（一）说课的概念
所谓说课，一般是指教师在独立备课的基础上，层次分明、条例清晰地向专家或同行说明本节课的教学设计过程并展示进行这样设计的理论依据，然后由专家和同行对该教学设计进行评说和讨论，研究并确定该节课
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教学设计的改进意见，最后再由授课教师对教学设计进行修改和完善的过程．这是一种以相互交流，共同提高为目的的一种教学研究形式．整个说课过程能够展现出教师在备课中的思维过程，能充分体现出教师对课标、教材和学生的把握水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力．
应该注意到，撰写好说课稿是说课的前提和保障．由于撰写说课稿与撰写教案的准备工作基本上是相同的，故这里不再赘述．但必须明确，说课稿不同于教案．教案主要是解决“怎么做”的问题，而说课稿则主要是解决“为什么”要这么做的问题．因而，为撰写说课稿而进行的所有工作都必须包括“为什么要这样”的思考，亦即为自己的思考所得寻求依据．
正是有着上述的差异，说课稿的结构与教案的结构也不同，在多数情况下，说课稿的结构如下：
课 题 ×××××× 开场白 ×××××× 说教材 ×××××× 说学法 ×××××× 说教法 ×××××× 说教辅 ×××××× 说流程 ×××××× 说板书 ×××××× （二）说课的内容
上述关于说课稿结构的表述事实上已经表明，说课的主要内容包括教材地位、目标要求以及重点和难点；实施教学的主要方法、途径，练习的形式；如何启发，如何指导学生学习，时间怎样安排、分割，布置哪些作业等．说课的容量一般为一节课，时间为15分钟（或10分钟）．
1．开场白
“开场白”一般包括如下三个方面的内容：问好；交代说课课题；简述说课流程．务须做到“简明扼要，主题突出”．
2．说教材
说教材通常包括“说内容”，“说目标”和“说重、难点”三个部分．
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