网络自主学习环境下提高大学生英语听说能力的途径
2007年教育部颁布的《大学英语课程要求》强调了网络化自主学习模式的重要性，要求各高等学校充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，使英语教学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主化的方向发展。除了强调应用现代信息技术手段培养大学生英语自主学习能力的必要性之外，《课程要求》同时提出中国大学英语教学改革的重要内容之一是培养大学生的英语实践能力，主要表现为英语语用能力和社会语言能力。根据语言习得的规律，学习者的听说能力在日常交际方面发挥着至关重要的作用。因此，如何在网络自主学习环境下将传统课堂教学与学生个性化的学习有机结合起来，把自主学习这一模式应用于大学英语听说教学，从而引导和调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生自主学习的能力，并由此实施有效的网络教学活动已成为广大高校英语教师近来主要思考和探索的问题。
一、自主学习及网络自主学习环境下的英语听说教学 自主学习是一种新的学习模式，也是对传统教学观念的一种挑战。20世纪80年代，Henry Holec将自主学习（autonomous learning）的概念引入了外语教学，他认为这是一种自我管理、负责语言学习的能力，主要包括四个方面的内容：设立目标
（setting goals），自我指导（self-instruction），自我监控（self-monitor）以及自我评价（self-assessment）。通过自主学习模式，学习者能够明确自身的学习目的、学习目标、学习内容和学习方法。根据Holec的理论，能够完成自主学习目标的是具有一定英语基础的学生，通过使用自主选择的教学资料，促进听、说、写等几方面语言能力的提高。之后，美国学者Zimmerman（1994）提出了“自主学习”所具备的五个特征：（1）学习的动机是内在的或自我激发的；（2）学习的方法是有计划的或熟练达到自动化程度；（3）对学习时间的安排是定时而有效的；（4）能意识到学习效果；（5）对学习的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。可见，自主学习这种新的教学模式要求学生逐渐摆脱对教师的过度依赖，养成对自己学业负责的好习惯。网络自主学习环境下的英语听说教学是一种将计算机技术及网络资源应用到大学英语教学中的新型教学模式。在这种模式下，学生可以根据自身听说水平，在网络资源中自主选择学习资料，自主决定练习时间。学生由原来被动的知识接受者变为学习的设计者、控制者和评估者；而教师的主要职责也由原先的传授课程教材，转变成为帮助学生解决自主学习过程中遇到的问题，检查学生的学习情况以及引导学生掌握正确的学习技巧。因为即使具备了先进的网络环境，学生在自主学习过程中仍然会遇到诸多问题，需要教师去提高他们自主学习的能力。网络环境下的英语听说教学过程实际就是以网络作为教学平台及师生之间交流
的媒介，教师设定教学任务，并与学生合作完成的过程。这种教学模式以学生为中心，以自主学习为主，以培养一个具有全面语言能力的人为目标。按照语言学习的规律，学生必须吸收大量的语言材料，并且经过一定量的语言实践训练之后，才能获得运用英语进行交际的能力。相对于传统大学英语听说的教学模式，网络自主环境下的听说教学模式为学生提供了更多语言实践的有效时间以及现实生活中的语料，还具有教学形式灵活多样、教学资源丰富开放、信息反馈及时、增强学生的参与意识、促进师生之间交流互动等优点，使教学资源的利用率达到最大化，是一种值得提倡并推广的全新教学模式。
二、目前网络自主学习环境下大学英语听说教学存在的问题 1.部分学生自主学习愿望不强，缺乏正确的学习策略，不具备自主学习和继续学习的能力。在语言习得过程中，学生的学习态度及学习愿望起着重要的作用。自主学习能否成功在很大意义上取决于学习者的主体意识，而现阶段大学生普遍缺乏自主学习的积极性和主动性。一些学生受初、高中应试教育的影响，过分依赖老师，除了完成老师规定的内容外，无法根据自己的实际情况制定学习计划，不能合理安排学习时间。面对功能众多，信息量大的网络环境，不知道如何取舍，无从下手。尤其是大一新生，他们的网络自主学习和协作学习的习惯和能力尚没有形成，而来自偏远地区的学生缺少相应的计算机知识，对网络的应用不灵活，这些因素都直接影响了学生们学习英语的兴趣及效果。
2.网络环境下自主学习的监督机制还不完善。网络环境下的自主学习被认为是培养学生实践能力的有效方式，但相当一部分学生缺乏自主学习应具备的自我监控策略与能力，虽然知道学习的重要性，但是在网络的诱惑面前，很多学生不能专心投入，他们往往在自主学习教室做一些与学习无关的事，如看中文电影、聊天、打游戏等，无法有效地完成学习任务。此外，网络环境下的自主学习需要教师通过适当的方式进行监督、控制，对学生的学习效果进行适当的评价。但是现实中某些教师仅仅利用了网络的布置作业、批改试卷等功能，并没有对学生的学习进行真正的监督管理，影响了自主学习的效果。
3.网络教学平台的局限性。目前，我校大学英语教学主要采用的是《新视野大学英语视听说教程》网络平台，该平台具有与教材配套、以课程教学为导向等优点。在课堂教学过程中，教师可以通过网络对学生机进行控制，将教师机的电脑屏幕和语音多媒体信息实时传送给全体或单个学生，实现教师机的屏幕广播和各学生机之间的文字、语音的交流。此外，这一平台还具有多种辅助教学管理功能，如广播教学、上传课件、布置作业、分组讨论、消息发布、在线测试等。教师可以借助这些功能及时对学生的学习情况进行反馈，解决自主学习中遇到的问题，在一段时期后进行网络考试，检查学生的学习情况。然而，这种网络教学环境受技术条件的限制，扩展性和灵活性不高，仅仅是为师生搭建了一个学习材料的网上平台，所涵盖的内容有限，小组讨论的模
式也比较单一，需要不断进行扩充和完善。 三、网络自主学习环境下提高学生英语听说能力的途径
1.指导学生明确学习目标，掌握有效的学习策略。在网络自主学习环境下，教师和学生的角色发生了变化。学生要为自己负责，自己制定并调整学习计划，主动获得知识、自主解决问题，但是这一过程同样需要教师的参与。教师是学生学习的协助者、组织者和督促者。除了帮助学生明确学习的目标之外，还要协助他们根据个人需求和特点制定切实可行的学习计划，让他们意识到网络英语听说自主学习的重要性。明确、切实可行的学习目标对于学生的学习不仅有导向作用，还有激励和督促作用。网络环境下的英语听说教学给予学生很大的学习空间，但也给教师带来了挑战，需要把以前单纯的课堂听说训练转变为培训学习方法、指导课外自学、组织课堂活动等。因此，教师要充分了解学生的需求，认真设计教学方案，优化整合教学资源，提高学生学习的主动性和自觉性，使学生在课堂上掌握更多有效的学习方法，并且能够解决自学过程中遇到的问题。学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制订的学习方案。很多学习者都会有意识地运用学习策略进行学习。培养英语听说能力的基础包含了头脑对于语素的快速反应以及句子结构的综合把握等诸多因素，训练英语听说的目的就是将刻意的反应过程转为无意识或下意识过程。因此，各种学习策略的运用就显得尤其重要。在网络自主学习环境下教师应该帮助每个学生选择适合自己的、