开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中多种资源进行科学的学习，将学生置于广阔的背景中，帮助他们不断的扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。 2、系统论：
系统论告诉我们，系统的整体功能在于系统内各要素的整体优化，才能达到最优效果。科学教育是一个系统工程，科学课程资源是科学教育系统中的主要要素。同时，科学课堂教学资源又是一个独立的系统，在这个系统中素材性资源和条件性资源又是其子系统，只有将科学教育系统中各要素整体优化，才能高效实现课程目标。 3．创新学习理论：
创新学习，指的是学习者在学习已有知识的过程中，不拘泥于书本，不迷信于权威，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索、积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法的学习活动。 四、课题研究目标
本课题研究的发展目标是：
A、积极探索小学科学课堂教学资源的开发、学习方式以及相应的教学策略，初步探索农村小学课堂教学资源生活化，优化教学过程，提高教学质量。
B、通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并
学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中开发资源的素质，为他们终生学习和发展打好基础。
本课题研究的工作目标是：
A、通过研究，转变教师的教育观念，通过课题研究的案例探讨，得出一些生活化课堂教学的建议，为教师教学提供有益的参考，促进教师教学的提高。
B、通过研究，开发出一批优秀的教学资源，进一步促进学校科学教学资源库的建设，为实现资源共享创造条件。
C、培养一支具有一定科研能力的科学骨干教师队伍，带动全体教师共同发展。
1、通过研究分析，全面了解和掌握本地区小学科学课程资源概况，为《科学》课的教学和科技实践活动提供第一手的资料，争取拿到全国青少年科技创新大赛奖项。
2、探寻一条适合山区小学科学课程改革特点的实施途径，充分挖掘家庭、学校和社区的有价值的科学教育资源，拓宽科学课程的教育教学渠道。
3、全面融洽师生关系，营造一个有利于学生进行科学学习的校内外环境，充分利用本地区科学课程资源优势，积极开展科学教育实践活动。
4、使学生更加深入地了解自己的家乡，获得初步的科学探究能力，极致地发挥学校和地域优势，提升学校品位，促进学生科学素养的全
面提高。
五、课题研究内容
立足生活——将科学问题生活化
将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，努力在学生生活与科学教学之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。只要教者有心，科学知识都能在现实生活中找到原型。在教学中，老师应该有意识地把现实问题生活化，把科学问题生活化，使学生体验到科学来源于生活，应用于生活，从而产生学习科学的兴趣。
走近生活——课堂教学生活化
问题提出以后，教师要引导学生积极参与，在课堂教学中，学生参与的形式是多种多样，可以是独立探究、师生交流、小组合作等形式。其中，小组合作的教学形式有利于全体学生主动、从而改进已有的认知和经验，构建自己的认知结构的过程。在这一学习过程中，学生处于主动地位，通过独立思考，动手操作，表达、交流等形式不仅充分调动的不同学生参与学习的积极性和主动性，也培养了相互协作精神，有利于学生的个体发展。
返回生活——将科学知识运用到生活中
要把这个新知再应用到实现生活当中，老师还必须安排一个“知识回归”的环节。通过这一环节，让学生学会用科学的眼光去分析日常生活现象，去解决现实生活中可以遇到的实际问题，真正做到学以致用。教学只有让学生置身于逼真的问题情境中，体验科学学习与实际生活
的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到学习科学的乐趣。 六、课题研究方法与对象： （一）研究的方法：
本课题研究以行动研究法为主，辅以实践反思法、经验总结法、文献研究法等。
行动研究以解决实际问题为目的的研究，创造性地运用理论知识解决实际问题。在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划——实践——观察——反思四个步骤进行。其特点是注重实践者的参与、研究过程的民主化、对社会知识及社会变化做出贡献。为“科技兴校”树立榜样，改变把《科学》当作副科的旧观念。启发学生利用身边的废弃物品，用最简单的材料，以最直观的方式，开发一些“演泽”深奥科学原理的教具、学具，培养能动手会动脑的创新型人才。
（二）研究的对象：
3——6年级全体学生。 七、课题的实施的策略：
一、灵感，在“意外”中迸发
许多科学发现、发明是从意外情况中获得灵感的，我们在观察、实验中，要像科学家那样，高度敏感地留意意外情况。教师研究意外情况，适时更改或增加教学内容，是培养学生科学兴趣、引发好奇心、引起问题、引发思考的生动有效的途径。典型的课堂意外，教学设计
中根本就没有预料到这样事情的发生，但我凭借自己的教学机智捕捉到开启学生创造性思维的“金钥匙”，及时进行课堂调控，掀起了课堂教学高潮
二、认知，在“意外”中深化
课堂意外的发生总是具有偶然性。教师提醒学生留意意外情况，在意外情况上作文章，发现其中的奥秘，挖掘探究的深度，往往能使学生获得独特的感悟。
课堂意外的产生在很大程度上是因为学生理解或者操作上的错误。那么，怎样对待学生出错呢？法国“动手做”科学方案中有这样一段文字：永远不要对学生说“你错了”，这是一个老师对待学生错误的态度问题，要正确对待。法国的有关文件中也有过明确的表述，指出“错误在此时变得重要了”“错误具有建设性的意义”，他们还把这个理念列入项目十项原则的解释中，认为孩子们在科学探究中的错误是必须的，也是很宝贵的。
三、人文，在“意外”中体现
其实在意外发生的时候，伴之而来了学生的某种隐性的心理需要。关注、体察和创意让看起来只是意外的细节变得富有灵性，尽管单纯，但它却充溢着灵动的智慧和人文的关怀。当我们在课堂上用宽容的心来善待孩子的失误和过错，是对人的价值和精神生活的真正关怀和尊重！
四、挖掘生活中的情景资源，让教学气氛活起来
借助生活中的情景，学生在讨论中巩固和加深了对食品包装袋上