的信息的认识，而且悄无声息地对学生进行了教育。学生在这一过程中，深刻感受到科学的魅力，并且获得了情感、态度与价值观的发展。
科学教学中有些知识比较抽象，激不起学生的兴趣。这时，如果教师能抓住教材本质，将学生平时的生活情景巧妙“链接”到教学中，为学生提供真实的场景，往往会收到事半功倍的效果。
五、挖掘生活中的材料资源，让探究过程活起来
在课堂上用于学生探究的材料能用第一手的就别用第二手的。因为来自学生熟悉的生活中的第一手材料具有很强的亲和性，使学生感兴趣，较熟悉，容易被学生接受并积极思考。教材系统以外更广泛的生活中的材料在设计制作中涉及知识领域广、种类繁多、工艺讲究等，这是教材中不能够包含的教材系统外的知识，如儿童玩具激光笔，用于光学实验效果特别理想。所以教师应关注身边的材料资源，看看哪些能代替我们教材中的材料。许多生活中的材料，从课程实验条件的角度来看可以存在天壤之别，而从课程要素的角度来看，它们在教育价值上，则是同质的，所以科学教师对身边的材料要有敏感性。
六、挖掘学生自身携带的资源，让学习内容活起来
科学教学资源无所不在，只要我们善于把握时机，加以开发和利用，就不难发现我们每个人的身上都蕴含着许多科学资源，这可是任何教具、学具都替代不了的。既然我们自身有这样的资源优势，作为教师，当然有责任引导学生来开发这随身携带、随时可用的资源了。
此外，生活资源的范畴还可以是广义的：在教学中用来对学生进行科学教育的一切素材。新一轮基础教育改革所倡导的课程资源的开
发和利用指的是相对广义的概念。所以我们可以利用这些资源进一步来活化我们的科学课堂。 八、课题组织与管理
（一）、课题主要研究人员及分工 姓 名 杜建柱 梁子林
资 历 分 工 安 排 中学高级 全面负责、主持研究 中学高级 四年级课堂教学的实施
肖军 中学高级 负责五年级学教学活动的实施 武新亮
中学高级 负责材料的收集、整理、保管、存档
肖云龙 中学一级 负责六年级课堂教学研究的实施 肖云峰 中学一级 负责三年级课堂教学研究的实施 （二）、课题研究的条件分析
开展该课题已具备以下有利条件：：
1、组织保证 成立以杜建柱主任为组长的课题领导小组，以梁子林同志为组长的课题组工作小组，聘请市教研室孔令强同志为课题研究顾问并得到他的热情指导。
2、时间保证 为保真课题组研究的实效，特安排课题组每周后动一次，每周进行一次专题研究。
3、人员保证 本课题组的所有成员，积极、主动，具有良好的科研能力与敬业精神，具有一定的教科研水平，课题成员在以往的研究中取得了市级以上的研究成果，都是我镇有研究经验的教研员、来自一线的骨干教师，参加了“十一五”课题研究，都能胜任和承担课题
研究工作。
4、该课题贴近实际，易于操作，适合常识教师去身体力行，使有些已走向这个方向的教师在科研中把教学实践上升到理论。 九、课题成果的预测： 课题中期成果
第一阶段：2011年4月，制定课题实施方案，进行课题研究申报。 第二阶段2011年4月———2012年6月 实施阶段，课题研究教师进行课堂教学的具体探索，深入课堂，去挖掘、发现那些影响教学的资源。
第三阶段2012年6月总结阶段，搜集分析资料形成结论。 第四阶段2012年7月 评估结题阶段，实验总结，填写结题报告，申请结题。 最终研究成果
研究报告、论文、教学录像、课件、获奖证书、图片资料