中外高职会计专业实践教学现状分析
会计专业是一门专业性、技术性、实践性很强的应用型学科，如何在会计教学过程中对学生的职业能力与职业素质进行综合训练，以提高学生的整体实践操作能力，是中外会计教育界的一道难题。我们必须承认，英国、美国、德国、澳大利亚、加拿大等西方发达国家的会计教育始终处于世界前列，其中许多教育理念和模式很值得我们学习借鉴。文章对中外高职会计专业实践教学现状进行分析，为逐步完善我国高职院校会计专业实践教学体系提供思路。
一、国外高职会计实践教学现状
英国：作为会计职业起源地的英国，在会计教育方面一直以“注重学生素质和能力的培养”而著称。会计专业多隶属于商学院、经济学院、经济与法律学院，会计通常与经济学、管理学学位结合在一起设置专业，很少设置单纯的会计专业学位。英国会计教学的一个重要特点是强调培养学生的自学能力，注重开发学生的创造性思维，并为学生提供各种展示自身能力的机会。 英国最著名的是“工读交替”的“三明治”课程，即是一种“理论-实践-理论”的人才培养模式，其实施方式是在两学期之间，通过在校授课和到企业实习相互轮替的教学方式实现以职业素质、综合应用能力为主的人才培养目标。这种培养模式主要有两种形式：第一种形式分为三个阶段，学生中学毕业后，先在企
业工作实践一年，接着在学校里学习完二年或三年的课程，然后再到企业工作实践一年，即所谓的“1+2+1”和“1+3+1”教育计划；第二种形式是第一、二、四学年在学校学习三年理论，第三学年到企业进行为期一年的实践，即所谓的“2+1+1”教育计划。不论哪种方式完成“三明治”课程，学生都需要在最后一年回到学校完成学业。“三明治”课程体系减轻了学生的就业压力，同时又缩小了理论和实际的差距。
美国：美国会计教学堪称当今国际会计教学的样板，其在会计实践教学领域的研究也走在世界前沿，提出了许多有卓识的观点，很值得我国会计教育界借鉴。
在美国，会计教育界必须根据会计职业界提供的需求信息，订立会计教育的目标；会计职业界对会计人才的需求信息，能通过一定的渠道反映给会计教育界，并不定期地对会计教育状况进行评估。因此美国的高职会计教育普遍采取“合作教育”模式，即办学以学校一方为主，学校根据所设专业的需要与有关企业取得联系，双方签订合作合同，企业一方提供劳动岗位、一定的劳动报酬，并派管理人员辅导适应劳动岗位、安全操作，协助学校教师确定学生应掌握的技能，一起评定学生成绩、劳动态度、工作数量和质量等，校方派教师到企业去指导、监督学生劳动，沟通学校与企业合作双方的要求，在教学时间分配上，大致为1：1，即一半在校学习，一半在企业劳动。该模式充分发挥了校企合作教育的作用，保证了学生与企业的“零距离”接触，既有利
于学生理论与实践的充分结合，又兼顾了就业教育。因此，美国高职会计教育总能培养出符合会计职业界要求的会计专业人才。 德国：德国高职会计教育中最核心的部分就是“双元制”，这种制度的精髓在于注重校企合作，以实践教学方式培养符合企业需求的综合能力，这种能力形成的关键就是实践教学环节。双元制教学模式是学校与企业分工合作，以企业为主；理论与实践紧密结合，以实践为主的一种成功的职业教育模式，在各方面都体现了“双元”的特性：两个培训主体——企业和学校；两种教学内容——企业培训内容和职业学校的教学内容；两种类型的教师——实训教师和理论教师；学生的双重身份——企业的学徒和学校的学生；两类不同的考试——企业的技能考试和职业学校的理论考试；两种类型证书——由行业协会颁发的全国证书即技能证书和由职业学校颁发的毕业证书；两种经费来源——企业和政府；两种管理体制——联邦政府和各个州，它的主要模式如图1所示。
图1 “双元制”教学模式
德国高职会计教育成功之处就在于校企的真正合作，学生在学校里学习理论知识，并接受校内模拟培训，其他大部分时间在企业里接触真实工作环境，接受企业的实践操作技能培训。这样使高职会计教育有针对性和适应性，强化了高职教育专业人才培养的职业特点，充分发挥了学校与企业、学生与社会、学习与工作、理论与实践紧密结合的优势。
澳大利亚：澳大利亚高职会计教育培训目标要求学生具备会计专业领域中特定岗位的较强动手操作能力，同时具备会计分析和解决实际问题的能力。由会计行业制订培训内容，规定会计行业不同岗位从业人员应具备的文化知识、技能和素质标准，根据会计行业不同岗位资格的要求对有关能力标准进行组合，学习合格者可授予会计行业相应的资格证书。其职业教育最有特色的就是技术与继续教育学院（TAFE），TAFE学院是澳大利亚进行正规职业教育培训的主体机构，非常注重实践教学环节，要求从事职教的教师必须具备相关专业工作经验。
澳大利亚基于职业资格证书设定人才培养目标，牢固确立了职业教育人才培养定位的就业导向，使职业教育的内容、行业标准保持高度一致，有利于促进学生就业。
加拿大：与美国相邻的加拿大，其会计教育也非常有特色。其高职会计教育十分注重学生能力的培养，普遍实行“以能力培养为基础的教育教学体系，即CBE教学模式”。这种教育模式在美国萌芽和发展，相继传入加拿大、英国等欧美国家，现在已有30多个国家和地区学习和运用CBE教学模式。其实践教学模式可分为：职业分析形成课程开发图表、学习包的开发、实践教学实施与管理、实践教学评价四个阶段。实质就是在教学中以能力为教学基础，强调学生的自学与自我评价，注重学生在学习过程中的主体作用，侧重实践教学活动，教学多样化和管理科学化，以职业分析确定综合能力，按照综合能力安排教学计划，真正体
现能力培养。
综上所述，不同国家高职会计教育的教学模式与教学特点如表1所示。 二、国内高职会计实践教学现状
近年来随着我国职业教育发展的不断深入，实践教学日益成为我国学术研究领域尤其是高职教育领域研究的热点问题。虽然我国会计实践教学研究起步较晚，但研究势头却很好，由于高职院校定位于培养出具有解决实际问题能力的一线操作型、技能型财会人才，偏重对学生实际动手能力与会计基础岗位技能的培养，表现在课程设置上，所开课程理论性一般不强，重点突出其可操作性和实用性，如开设珠算、点钞、电脑传票、基础会计实训、电算化会计实训、财务会计实训等课程。高职院校是以培养学生的动手能力作为与财经类高校竞争的主要优势与在社会上的立身之本，其会计实践教学主要体现在两个方面：一是进行课程体系改革，如基于会计职业岗位不同进行职业岗位模块教学，如模拟出纳、往来会计、成本会计、总账会计、会计主管等不同会计岗位进行业务操作，以增强学生对各会计岗位的适应能力和应用能力等；二是建立校内模拟实训室，从会计科目设置到复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制报表等整个账务处理程序进行模拟实训，全面提高学生的综合岗位技能，基本实现学生就业“零距离”。 三、启示与借鉴
通过对国内外高职会计实践教学现状比较分析，我们可以学