模块一讨论
在新课程背景下的幼儿园教师必须具有开放的心态、不断进取的意识，而园本教研是教育理论与教师实践的最佳结合点。近年来，幼儿园通过各种方式开展园本教研，以促进教师的专业成长，对于“节日主题课程“的园本教研，您有哪些看法？或者有哪些更好的方式？
? 我觉得“节日主题课程”中的节日文化的开发与利用是幼儿园课程建设的重要内容，实践中我们
树立课程责任意识，建章立制，整合资源，尝试地建构了园本节日主题课程，旨在致力挖掘不同节日所蕴含的教育价值，实现以“节日”为载体的节日文化与基础性课程的有机融合，切实提高幼儿园课程建设和课程实施水平。
1、幼儿的日常生活和社会生活 英国教育家洛克曾说过：“生活即教育”，幼儿生活在一定 的社会环境里， 和周围环境发生各种关系， 接受社会上的各种影响。 因此，注重结合社会生活开展传统节日和德育教育，并进行全方位 的渗透。坚持做到相机而教、遇物而诲，传统文化节日以一年一反 复的特点循环出现在幼儿的家庭生活和社会生活中， 许多传统节日前夕，周围的社会生活中到处洋溢着节日的气氛，要时刻保持着随 机教育的观念，充分贴近幼儿的生活开展教育。
2、 传统节日特色课程的专题教育活动 根据各年龄段幼儿的不同认知特点， 选择恰当的传统节日教育内 容与要求，根据传统节日的进度表，结合传统节日的开展，有计划的 对幼儿进行节日专题性教育活动。 如小班幼儿可以开展中秋节、 春节、 元宵节专题教育活动，中大班幼儿可以开展端午节、中秋节、春节和 元宵节、重阳节和清明节专题教育活动。每个专题可综合运用参观活 动、谈话活动、行为辨析、情景表演、游戏活动、社会实践活动等多 种活动形式， 通过幼儿的认知与实践， 多方感受传统节日文化与习俗， 提高其道德认识，丰富幼儿的道德情感，逐渐帮助幼儿形成一定的道 德行为和习惯。
3、 游戏活动 通过主题游戏的形式对幼儿习得的传统习俗和行为习惯的认知 经验进行再现，不受环境和节庆活动的限制，帮助幼儿巩固和强化良好的道德品质及行为准则。
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对于“节日主题课程“的园本教研的看法
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系”。可见环境因素对幼儿成长、发展的具有巨大的教育潜力。节日的环境、氛围、成人的庆祝活动是孩子喜闻乐见的，可让其直接体验、感受、耳濡目染，节日环境所特有的情境性、感染性、实践性、娱乐性能使幼儿在自然、宽松、愉快的氛围中主动参与实践活动。 1、利用美好的自然环境
例如：四月的节日中，清明节对于中班幼儿来说，还是比较朦胧抽象的，于是，我们班结合主题生成了《春的节日》，相较于清明节，春天更贴近孩子的生活经验，春天的天气很温和，太阳暖洋洋的，又适值雨季，红红的桃花、黄黄的油菜花、绿绿的草儿……正是外出踏青的好时节，幼儿园便可组织幼儿去野外观赏大自然的美景，去放放风筝，去挖挖蚯蚓，去看看蜜蜂采蜜，这样就大大激发了幼儿对大自然的热爱之情，感受到了春天的美好！ 2、挖掘良好的社区环境
幼儿的社区生活环境包括家庭教育环境及社区教育环境。家长是孩子的第一任老师，家庭是幼儿生活时间最多的一个地方，家庭教育对促进孩子成长无疑是非常重要的，因此，积极改善幼儿家庭教育环境是幼儿园节日教育的一项重要举措。
如过春节时，大红灯笼高高挂，烟花爆竹叭叭响，年画春联处处飘，家家户户喜洋洋。再有是那些小孩子们，穿上崭新的的衣服、放着鞭炮烟火、相互拜访、贺岁融融的场景，可以给孩子留下深刻的社会经验。
这些活动，不仅积极利用了家庭潜在的教育因素，更进一步优化了家庭教育环境。丰富多彩的社区环境，可以让幼儿在开拓视野的同时，丰富早期社会经验，体验不同的社会角色情感，促进幼儿社会性的全面发展。
3、创设丰富的幼儿园环境
幼儿园的环境的好坏直接影响着教育效果。我们应根据节日教育内容，为幼儿创设一定的教育环境，帮助幼儿获得发展。在幼儿园，我们可以和孩子们共同布置以节日为主题的教室环境、校园环境。而不是一味的由老师来布置环境，教室的环境布置也是一种隐性的教育，让孩子主动参与到环境的布置中来尤为重要，如我班由主题生成的节日《春的节日》，我们可以和孩子一起布置大型壁饰“放风筝”，老师做大风筝，小朋友做小风筝，让孩子们在参与活动中感受春的气息；春节，我们组织开展了“欢天喜地过新年”的
教育活动，我们为幼儿创设了一个过年的氛围，通过制作鞭炮、写新年贺卡、制作拉花等形式，让幼儿知道过年的风俗习惯，主动参与布置教室，让教室增添了热闹的气氛。
环境对幼儿的发展起着潜移默化的作用，因此，节日教育应该把握好环境这一隐性教育因素，积极创设和利用节日环境，使环境发挥应有的节日教育功能。
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“节日主题课程“的开展
回复时间：2015-06-21 01:07个人得分：8分
我们中国有着几千年历史的文化底蕴，存在于民间的传统节日、节气等更是体现了我们中华民族博大精深的传统智慧、人文自然。而各个传统节日都有着其存在的，不可抹杀的传承意义，可以帮助我们的孩子不断完善其社会性的发展，形成对国、对家的基本认同感和归属感。但是，对于幼儿来说，他们已有的生活经验和知识层面并不能一一把每一个节日背后所带出的教育意义得到理解甚至感兴趣愿意去听、去了解。而且，对于我们中国来说，社会的不断发展，国人接触外界信息较多，特别年轻一辈的家长不但自己很关注甚至还把国外的这一些节日也带到了他们的生活当中，有意识地让孩子在潜移默化中认同并普及这些舶来的“传统”节日。所以我们在对幼儿开展“节日主题课程”的时候，可以结合现今的家庭教育形式把中国传统节日和部分外国传统节日两者有机结合。但无论哪中节日主题活动的开展，我觉得都必须围绕两个目标紧密开展：1、激发幼儿爱国、爱家的情感；2、新时代形式下衍生出来的一个我们当代中国人急需拥有的一种情感——感恩。
1、“3—6岁儿童学习与发展指南”中教育目标3里的其中一条教育建议里提到：运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感，对于幼儿来说，只有感兴趣的事物他们才愿意去接触，首先我们老师自身一定要理解每个传统节日背后最重要的内涵，然后因应幼儿的年龄特点选取适合各年龄段幼儿所能培养、提高的文明素养或者传统美德挖掘出来，用幼儿他们能理解的方式把抽象化变成具体化，把复杂化变成简单化来开展活动。例如：在进行“庆元宵”的节日活动的时候，我们把活动的重点放在让孩子理解亲人间的团圆、喜庆之上，我们可以组织小班孩子进行搓汤圆的活动，把活动的目标定位在感受自
己动手所获得的丰收满足以及亲人间团团圆圆的喜庆之乐；对于中、大班的孩子，我们可以邀请家长参与到孩子的快乐之中，如中班可以亲子制作灯谜活动，亲子自主设计各种形状、花式的灯谜纸，然后亲子可以把自创的谜面或者传统谜面用简单的图案画在灯谜纸上，让幼儿真切地体会到中国人聪明才智的发明、创造，激发幼儿的民族自豪感；由于大班幼儿的理解力相对小、中班幼儿强，所以我们还可以增加关于“元宵节”的由来及习俗，重点体现花灯是在中国传统农业时代的文化产物所存在这一方面的知识点，欣赏部分制作精美的花灯等等，最后进行花灯的现场亲子制作活动，这样幼儿不但能感受花灯存在的文化价值、历史价值还能在参与制作花灯的过程中感受民间艺人传统手艺的心灵手巧以及花灯这一文化产物所兼具的生活功能与艺术特色。
2、在“3—6岁儿童学习与发展指南”中教育目标4里的教育建议里又提到：要引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人劳动及成果；提醒幼儿关心身边的人；让幼儿理解和体会父爱与母爱。而在中国近二十年备受大家推崇的“母亲节“及近十年备受大家关注的“父亲节”这两个舶来节日正好弥补了中国传统节日对于这一方面的教育缺失。比如我们在“母亲节“、”父亲节“的到来之际可以通过给父母准备“母亲节”、“父亲节”礼物，借此让幼儿“回味”父母平常对我们的无微不至、不求回报的关爱，增强幼儿对父爱、母爱的理解和体会，学会关心、尊重他们并进一步扩散到关爱我们身边的长辈及其他人。
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传统节日教育的意义
回复时间：2015-07-15 22:10个人得分：4分
传统节日特色课程和各领域教学的融合 传统文化节日的活动内容和形式要生动活泼、新颖有趣，根据 活动设计的特点，可以结合有关领域开展活动，如与语言领域、社会 领域、艺术领域、科学领域或健康领域结合进行活动，可以收到很好 的教育效果。 4、 游戏活动 通过主题游戏的形式对幼儿习得的传统习俗和行为习惯的认知 经验进行再现，不受环境和节庆活动的限制，可以适时的体验传统节 日文化中的“贵人伦，重亲情，尊老爱幼，重孝道”文化特征。帮助 幼儿巩固和强化良好的道德品质及行为准则。 5、 家园共育
家庭道德品质教育，尤其是在幼儿时期，家庭教育对子女的成 长有着极为重要的影响，在幼儿期受到的良好的家庭教育，将会对人 的一生产生长远的影响。 因此以幼儿园为龙头，教师在传统文化节日教育活动中发挥主 导作用，并主动指导家庭教育，结合社会环境中的积极因素，最大限 度地发挥其功能，力争形成一种强大的教育合力。
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幼儿园对于“节日主题课程“的园本教研，我的看法
回复时间：2015-07-15 21:15个人得分：4分 构建园本化的传统节日文化课程 (一)创设环境,感受传统节日文化
活动室也让我们和幼儿一起布置成传统节日的乐园,小班教室的主题墙“欢欢喜喜过大年”贴上了小朋友过新年的画,以及爸爸妈妈在画上写的新年寄语。中班教室的“猜灯谜”活动,灯笼挂满了整个活动室,家长、幼儿共同参与猜灯谜的活动,幼儿可通过猜灯谜奖券换取小奖品。大班“送给老人的礼物”是幼儿亲自动手为爷爷奶奶制作的。他们将制作的拐柱、老花镜,在重阳节这一天送给爷爷奶奶,爷爷奶奶乐得合不拢嘴。此外,我们还开辟了表演区、美工区,让小朋友感受到传统节日文化的熏陶。 (二)开展主题活动,了解传统节日文化
中国的传统节日文化博大精深,涉及了社会性生活的各个领域。因此,我们从儿童自身出发,根据各年龄段幼儿身心发展的规律,我们的教育目标与教育内容也应分层确立,充分体现幼儿的年龄特点及教育的递进性、层次性,课题组以小、中、大幼儿的年龄特点制订了以下培养目标。 (三)参与游戏区角,体验传统节日活动
课程实施中,游戏作为儿童的生活方式和存在方式,理应与儿童的生活世界紧密相连,让教师以游戏的方式存在既体现了对儿童权利的尊重,又可以发挥教育的最大效益。如小班开展的角色游戏“娃娃家过新年”小朋友在招待客人的同时了解了做客的礼节。在中班开展的“点心店”角色游戏中,幼儿通过自己动手制作点心,